序 001 前言 003 **部分 課標解讀 **章 頂層設想 001 一、學生核心素養 001 二、語文學習任務群 004 三、語文學業質量 007 第二章 課程育人 012 一、堅持立德樹人 012 二、樹立正確“三觀” 014 三、立足核心素養 015 四、增強文化自信 017 第三章 課程文化 019 一、文化內容的確定 019 二、文化體系的建構 022 三、文化生成的過程 025 第四章 課程內容 030 一、課程內容的含義及地位 030 二、課程內容的選擇及安排 031 三、課程內容的主題及載體 035 第五章 學習任務群 038 一、學習任務群的含義 038 二、學習任務群的主旨 042 三、學習任務群的特點 045 四、學習任務群的運用 048 第六章 教學研究 0563 一、語文教學研究的目標 053 二、語文教學研究的路徑 054 三、語文教學研究的策略 057 第二部分 教學設計 第七章 教材特色 061 一、教材的編寫精神 062 二、教材的結構體系 069 三、教材的呈現樣式 087 第八章 單元組文 099 一、單元組文學習的認識 099 二、單元組文學習的目標 103 三、單元組文學習的設計 113 第九章 精讀課文 123 一、精讀課文教學設計的要求 123 二、**學段精讀課文的設計 132 三、第二學段精讀課文的設計 150 四、第三學段精讀課文的設計 162 第十章 略讀課文 172 一、略讀課文教學設計的要求 172 二、第二學段精讀課文的設計 184 三、第三學段精讀課文的設計 193 第十一章 多樣閱讀 198 一、群文閱讀設計 198 二、繪本閱讀設計 205 三、非連續性文本閱讀設計 234 四、整本書閱讀設計 248 第十二章 作業設計 255 一、作業目標：從知識技能轉向核心素養 255 二、作業主體：從被動接受轉向自主作業 258 三、作業類型：從單一類型轉向組合作業 260 四、作業時機：從隨性作業轉向分階作業 261 五、作業效益：從課外作業轉向課內作業 263 六、作業評改：從教師評改轉向作業展評 264 第三部分 課堂執行 第十三章 特殊欄目 266 一、拼音前的識字 266 二、寫字指導 275 三、“和大人一起讀” 288 四、“我愛閱讀” 296 五、“詞句段運用” 301 六、“快樂讀書吧” 310 七、名著導讀 320 第十四章 語文思維 326 一、語文課程目標的“思維” 326 二、語文課程內容的“思維” 333 三、語文課程實施的“思維” 335 第十五章 語文實踐 338 一、實踐的育人功能 338 二、科學設計實踐活動 340 三、語文實踐活動主線 342 第十六章 語文梳理 344 一、語文課標中的“梳理” 344 二、學生核心素養中的“梳理” 346 三、語文實踐活動中的“梳理” 347 四、語文學習任務群中的“梳理” 348 五、學業質量中的“梳理” 350 第十七章 項目學習 352 一、項目主題 352 二、項目分析 354 三、項目設計 356 四、項目執行 357 五、項目作品 359 六、項目評價 360 第十八章 課堂展評 362 一、課堂展示 362 二、課堂點評 375 后記 385