專題一 新課標新理念 變化01 從“高效率學習”到“高價值學習” 一、高效率學習與高價值學習 二、高價值學習的特點 三、高價值學習的理論基礎 四、怎樣促進高價值學習 變化02 從關注活動“多少”到關注活動“有效” 一、再識課堂活動 二、活動質量決定活動效果 三、基于有效性組織課堂活動 變化03 從“低層次尊重”到“高層次尊重” 一、尊重與教育 二、正確理解對學生的尊重 三、用高層次尊重喚起學生學習的快樂 變化04 從“容錯”到“榮錯” 一、“嘗試—錯誤”學習理論 二、課堂教學中的“嘗試—錯誤”學習 三、課堂這樣做，就能“錯出精彩” 四、從“容”到“榮”需要這樣做 變化05 從關注“高行為活動”到關注“高認知行為活動” 一、高行為活動體現“想學” 二、高認知行為活動體現“會學” 三、雙向關注，促進*有效的學習 變化06 從“教學合一”到“教學做合一” 一、“教學合一”強調師生互動 二、核心素養時代的“教學做合一” 三、立足專家思維，“教學做合一”教學 專題二 新課標新角色 變化07 從“單一的施教者”到“生命的點化者” 一、“單一施教者”的不利影響 二、科學調整，做“生命的點化者” 變化08 從“知識的化身”到“學習之火的點燃者” 一、點燃學生的思維之火 二、點燃學生的潛能之火 變化09 從“課堂的控制者”到“困惑的點撥者” 一、認清控制者的不利影響 二、調整心態做“點撥者” 變化10 從“課堂的消費者”到“課堂的貢獻者” 一、“課堂的消費者”的特質 二、“課堂的貢獻者”的特質 三、科學引導，促進學生角色轉變 專題三 新課標新課堂 變化11 從“以學習者為中心”到“以學習為中心” 一、“以學習者為中心”的課堂 二、“以學習為中心”的課堂 三、以教促學，完成課堂升級 變化12 從讓學生“開心”到讓學生“開竅” 一、小心“開心”背后的舒適區 二、關注“開竅”背后的學習區 三、基于發展讓學生“開心”“開竅” 變化13 從“師教、生仿”到“生試、師導” 一、“師教、生仿”的模仿學習課堂 二、“生試、師導”的自主學習課堂 三、巧妙引導，打造自主學習課堂 變化14 從“攙扶式糾錯”到“自己主動糾錯” 一、課堂糾錯的意義 二、積極建構：攙扶糾錯，自己主動糾錯 三、讓糾錯助力學生的成長 變化15 從“抄筆記”到“做筆記” 一、課堂筆記的作用 二、“抄筆記”與“做筆記” 三、科學引導“做筆記” 變化16 從“多元小結”到“學后反思” 一、核心素養下的思考能力 二、反思性學習：從“多元小結”到“學后反思” 三、在“學后反思”中培養思考能力 專題四 新課標新教法 變化17 從“低通路遷移”到“高通路遷移” 一、學習及其過程 二、不同遷移背后的學習 三、深度學習：從“低通路遷移”到“高通路遷移” 變化18 從教“不會的”到教“學不會的” 一、教“不會的”指向淺層學習 二、教“學不會的”指向深度學習 三、科學設計促進教“學不會的” 變化19 從關注“生活情境”到關注“生活應用” 一、學科育人及教學生活化 二、生活化教學：學科育人的路徑 三、生活化教學的關鍵：情境和應用 變化20 從“外驅動學習”走向“內驅動學習” 一、提高學習力的關鍵——驅動力 二、驅動力決定學習力 三、借驅動性任務促進真正的學習發生 變化21 從“參加”小組學習到“參與”小組學習 一、認識合作學習 二、合作學習與核心素養的培養 三、在“參加”變“參與”中培養核心素養 變化22 從前頭“鋪路”變為后頭“補路” 一、“鋪路”——先教后學式教學 二、“補路”——邊教邊學、先學后教式教學 三、這樣做，變“鋪”為“補” 專題五 新課標新評價 變化23 從重視“練習、活動設計”到重視“大情境下的任務設計” 一、學習性評價：三維目標時代的課堂評價 二、大概念下的真實評價：核心素養下的課堂評價 三、大概念教學：重大情境任務設計評價 變化24 從“隨意命題”到“依標命題” 一、命題的作用及類型/158二、“隨意命題”轉向“依標命題” 三、立足核心素養，多元設計命題 變化25 從關注“目標設計”到關注“目標達成” 一、教學“三問” 二、緊扣“三問”實施評價 后 記