培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的芬蘭教育:成就每一個(gè)學(xué)生,擁有適應(yīng)未來的核心素養(yǎng)和必備技 內(nèi)容簡(jiǎn)介

芬蘭的教育課程改革打破了傳統(tǒng)思路，在課程的三級(jí)設(shè)置、多種選修、可選式考試等方面頗有建樹，可以說是當(dāng)今世界教育新課程改革的一個(gè)榜樣?！杜囵B(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的芬蘭教育》共分四大篇章45個(gè)課程主題，呈現(xiàn)注重個(gè)性化發(fā)展、合作與交流、創(chuàng)新和實(shí)踐能力培養(yǎng)的芬蘭教育全景，全面揭示芬蘭教育讓課程對(duì)接真實(shí)世界的挑戰(zhàn)，學(xué)生擁有美好的學(xué)習(xí)歷程與未來。貫穿全書的珍視每個(gè)學(xué)生、不讓孩子輸給世界的教育理念，讓教師和家長(zhǎng)深切感悟到芬蘭教育為什么被稱為全球**？征服世界的“奇跡教育”如何去學(xué)習(xí)、效仿、運(yùn)用？教育是給每個(gè)孩子的。教育不是去加深、強(qiáng)化學(xué)生的弱點(diǎn)，而是想盡辦法去改進(jìn)弱點(diǎn)，不貼上“優(yōu)秀”與“落后”的標(biāo)簽。不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)也能獲勝。學(xué)校教育要多強(qiáng)調(diào)合作，讓學(xué)生通過合作來學(xué)習(xí)。把關(guān)注焦點(diǎn)集中在教導(dǎo)學(xué)生擁有足夠的能力上“，競(jìng)爭(zhēng)力”就會(huì)自然地產(chǎn)生。和學(xué)生一起找答案。21 世紀(jì)的教育方式，不僅鼓勵(lì)師生間的對(duì)話互動(dòng)，老師也不再是單向的教學(xué)講課，而是充分引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生，成為和學(xué)生一起共同分享學(xué)習(xí)的伙伴。生活化的體育教育。以生動(dòng)、實(shí)用的方式，讓體育課變得豐富。而在野外走路、尋路兩小時(shí)，學(xué)生自小就學(xué)會(huì)辨識(shí)方向，習(xí)慣在森林里找路、使用羅盤和看懂地圖，不僅訓(xùn)練了孩子的體能，同時(shí)也訓(xùn)練了心智、方向感和自信心。藝術(shù)，動(dòng)手體驗(yàn)。一堂堂實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意的體驗(yàn)感受，能讓學(xué)生有系統(tǒng)地接觸到“美育”，這樣的收獲與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，將遠(yuǎn)甚于少上幾堂英語和數(shù)學(xué)課。生活即教育，教育即生活。練習(xí)題中呈現(xiàn)從城市、火車到高鐵，從河川、橋梁到隧道，從動(dòng)物作息到男女生姓名等，這些都是真實(shí)、貼近每個(gè)人生活的事物，原來學(xué)習(xí)可以這么精彩?？荚?，是要讓大家都能進(jìn)步?？荚嚮蛟u(píng)價(jià)，都是為了讓學(xué)校、學(xué)生有求進(jìn)步的機(jī)會(huì)。對(duì)于總是考不好的學(xué)生，老師就讓學(xué)生有第二次、第三次機(jī)會(huì)，直到孩子建立起自信心。品格，來自價(jià)值觀。品格是人成長(zhǎng)歷程的副產(chǎn)品。人如果被放在群己關(guān)系、社會(huì)責(zé)任、公民責(zé)任的大格局之內(nèi)，學(xué)會(huì)尊重不同文化、民族、宗教，優(yōu)秀品格，就會(huì)通過各項(xiàng)課堂的研討和日常學(xué)習(xí)，自然而然地深植在人的心中。公民責(zé)任，高于自身享樂。教師不斷通過信仰與人生、文化的差異與尊重、人與社會(huì)的倫理關(guān)系、人與社會(huì)責(zé)任的關(guān)系、環(huán)境保護(hù)等專題課，和學(xué)生一起進(jìn)行嚴(yán)肅又實(shí)際的討論，學(xué)生自然而然地了解到，人不是獨(dú)立的個(gè)體，相互尊重，才能維持多元社會(huì)與文化的和諧關(guān)系。一起正視各類校園問題。學(xué)校對(duì)于校園危機(jī)的處理，就是**時(shí)間真誠(chéng)地與學(xué)生一起面對(duì)，走過面對(duì)悲傷、減卸壓力的歷程，學(xué)到悲戚與共、勇敢正視的人生課。協(xié)助孩子選擇未來。教育達(dá)到“百年樹人”境界才能永續(xù)推動(dòng)。教育不能成為相互比較的催化劑，不能成為分類貼標(biāo)簽的審判官。......