序 中國(guó)特色教育學(xué)理論的建構(gòu) ——陳桂生先生教育學(xué)研究的歷史邏輯與理論邏輯 上篇 “遭遇教育學(xué)” ——陳桂生先生教育學(xué)研究的歷史邏輯 一、早年向?qū)W 二、大學(xué)時(shí)代 三、入職“華師” 四、馬克思主義教育思想研究 五、在“教育學(xué)的迷惘”中反思和建構(gòu)教育學(xué) 六、轉(zhuǎn)向德育研究 七、退休之后的“高光時(shí)刻” 中篇 “教育學(xué)究竟是怎么一回事” ——陳桂生先生教育學(xué)研究的理論邏輯 一、基于經(jīng)典原著的馬克思主義教育思想研究 二、在反思中國(guó)教育學(xué)研究、教育概念辨析與元教育學(xué)研究中建構(gòu)教育學(xué)理論體系 三、基于“廣義德育”的德育理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐 四、中國(guó)教育的歷史與文化研究 五、實(shí)踐教育學(xué)與教育行動(dòng)研究 下篇 “天行健吾道不孤” ——陳桂生先生教育學(xué)研究的特點(diǎn)、成因與影響 一、陳桂生先生教育學(xué)研究的方法論特點(diǎn) 二、于“不孤”中成長(zhǎng)成事立言 三、陳桂生先生教育學(xué)研究的貢獻(xiàn)與影響 陳桂生教育概念研究平議 一、由“關(guān)于教育學(xué)基本概念的內(nèi)涵問(wèn)題”問(wèn)對(duì)說(shuō)起 二、“教育”名實(shí)問(wèn)題 三、教育概念與教育觀念 四、教育作為一種不可替代的價(jià)值 五、教育學(xué)邏輯范疇中的教育概念 教-學(xué)活動(dòng)研究 一、教-學(xué)活動(dòng)的性質(zhì) 二、“教學(xué)”論：以“教程”為核心的教-學(xué)活動(dòng)理論 三、“課程”論：以“學(xué)程”為核心的教-學(xué)活動(dòng)理論 四、從教-學(xué)活動(dòng)研究看陳老師的治學(xué)之道 從“教程”到“學(xué)程”：陳桂生課程與教學(xué)思想探析 一、基本概念的辯證界定 二、主流理論的實(shí)踐應(yīng)用 三、本土實(shí)踐的理性辨析 四、余論 “曲低和寡”的德育框架 一、問(wèn)題診斷 二、問(wèn)題的梳理與辨析 三、德育框架的建構(gòu) 結(jié)語(yǔ) 陳桂生德育理論研究 一、何為德育：德育諸概念的元分析 二、培養(yǎng)什么人：基于“個(gè)體-社會(huì)”之上的德育目標(biāo)分析 三、德育做什么：關(guān)于德育工作內(nèi)容的分析 四、如何培養(yǎng)人：關(guān)于德育途徑與方法的分析 五、植根實(shí)踐、洞鑒古今、澄源正本：陳桂生先生德育理論的基本特征 “師說(shuō)別解”與“師道實(shí)話”：為教師“正名” ——陳桂生先生的教師研究視域與實(shí)踐關(guān)懷 引言：“師說(shuō)論壇”開(kāi)啟的“師說(shuō)”與“師道”研究之緣 一、重新解讀孔子的授業(yè)活動(dòng)，回溯師生“問(wèn)對(duì)”藝術(shù)的原初意義 二、解析赫爾巴特的《普通教育學(xué)》，重視教師之教的基本原理 三、厘清中小學(xué)教師職業(yè)特質(zhì)，探索U-S教師合作研究之路 論教師的行動(dòng)研究 一、跨越研究邏輯與實(shí)踐邏輯鴻溝的嘗試 二、從調(diào)查研究開(kāi)始的合作行動(dòng)研究路徑 三、培養(yǎng)行動(dòng)的改進(jìn)和反思的教育者 四、溝通理論與實(shí)踐的教育行動(dòng)研究 “誰(shuí)得教育學(xué)風(fēng)氣之先”：近代教育學(xué)溯源 一、陳桂生問(wèn)題 二、陳桂生溯源近代教育學(xué) 三、德國(guó)何以成為近代教育學(xué)的故鄉(xiāng) 四、得教育學(xué)風(fēng)氣之先的先驅(qū)們 五、近代教育學(xué)何時(shí)“歸位” 西學(xué)東漸與教育學(xué)的建構(gòu) 一、教育語(yǔ)詞互譯的難與易：“既對(duì)得上，又對(duì)不上” 二、思維差異引發(fā)的誤解：言他者有意回避，實(shí)則自身無(wú)意強(qiáng)調(diào) 三、中西比較的目的與手段：中國(guó)教育學(xué)人“插嘴”么？ 四、沒(méi)這種麻煩，那就更麻煩了！ 教育學(xué)的理論類(lèi)型：從二分法到四分法 一、教育的一般理論與特殊理論 二、普通教育學(xué)及其科學(xué)性難題 三、實(shí)踐教育學(xué)與理論教育學(xué)的分野 四、教育科學(xué)與教育哲學(xué)的分野 五、科學(xué)理論與技術(shù)理論以及價(jià)值理論與規(guī)范理論的分野 建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義教育學(xué)的成功探索 ——評(píng)陳桂生教授的《教育原理》 一、歷史探索 二、陳桂生《教育原理》的探索 三、陳桂生探索的啟示 陳桂生教育理論研究的體系化追求 一、中國(guó)教育學(xué)研究轉(zhuǎn)折時(shí)期的陳桂生先生 二、對(duì)理論體系的一般性認(rèn)識(shí) 三、陳先生的教育基本理論研究 四、幾點(diǎn)感想 教育中的常理常規(guī) ——陳桂生教育學(xué)理論建構(gòu)的本體論立場(chǎng)與方法論選擇 一、現(xiàn)代教育學(xué)理論建構(gòu)的本體論取向 二、教育中的常理常規(guī)之本體論意涵 三、通達(dá)教育中的常理常規(guī)之方法論選擇 陳桂生教育學(xué)方法論探微 一、歷史基礎(chǔ) 二、歷史分析 三、理論與方法 四、邏輯范疇 五、本土立場(chǎng) 梅花三弄，平沙落雁 ——《馬克思主義教育論著研究》的意義 一、研究《論著研究》的學(xué)術(shù)意義和具體方法 二、馬克思主義教育論著研究的史前史和個(gè)人史 三、從《論教育》到《論著研究》：陳氏馬克思主義教育理論 四、比較互參，展望未來(lái) 結(jié)語(yǔ) 附錄一 教育學(xué)的歷史批判與體系建構(gòu) ——陳桂生先生的教育學(xué)治道 一、教育學(xué)問(wèn)題的當(dāng)代轉(zhuǎn)換與分析 二、教育學(xué)現(xiàn)象的歷史分析與邏輯視域 三、教育學(xué)體系建構(gòu)的實(shí)踐探索與建樹(shù) 附錄二 陳桂生馬克思主義教育研究平議 一、引言 二、馬克思主義教育文獻(xiàn)的“選編”與“論著”課教學(xué) 三、《馬克思主義教育論著研究》（1993） 四、《人的全面發(fā)展理論與現(xiàn)時(shí)代》（1988/2012） 五、以理論為旨趣的歷史研究 六、結(jié)語(yǔ) 附錄三 陳桂生教育原理研究平議 一、研究問(wèn)題的提出 二、教育基礎(chǔ)理論探索概覽 三、研究對(duì)象的選擇 四、教育概念的建構(gòu) 五、教育命題的論證 六、不成體系的體系 七、點(diǎn)滴感受與思考 附錄四 教育原理的探求 ——讀張建國(guó)《陳桂生教育原理研究平議》 一、教育概念界定問(wèn)題 二、教育語(yǔ)言問(wèn)題 三、教育命題辨析 四、教育“形式語(yǔ)言”的使用 五、教育理論體系建構(gòu)的歷程 六、教育理論體系建構(gòu)中的一般問(wèn)題 七、點(diǎn)滴感受與思考 附錄五 一個(gè)執(zhí)著的教育學(xué)人 ——陳桂生教授訪談紀(jì)事 一、教師職業(yè)的選擇 二、教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的選擇 三、教育學(xué)研究的選擇 四、蕭承慎教授的指導(dǎo) 五、關(guān)于教育學(xué)基本概念的認(rèn)識(shí) 六、以馬克思主義理論與方法指導(dǎo)教育研究 七、關(guān)于“毛澤東教育思想”的思考 附錄六 陳桂生教育著作存目 一、教育著作目錄 二、主編教育著作