包郵歷史維度與多元融合思想政治理論課教學路徑創新研究

作者：林瑞青

出版社：九州出版社出版時間：2023-01-01

開本： 16開 頁數： 246

本類榜單：社會科學銷量榜

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版權信息
內容簡介
目錄
節選
作者簡介

歷史維度與多元融合思想政治理論課教學路徑創新研究版權信息

ISBN：9787522513959
條形碼：9787522513959 ; 978-7-5225-1395-9
裝幀：一般膠版紙
冊數：暫無
重量：暫無
所屬分類：
社會科學
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教育
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教育理論

歷史維度與多元融合思想政治理論課教學路徑創新研究內容簡介

　　運用“四史”蘊含的歷史文化資源和新時代改革創新資源，是增強思想政治理論課教學親和力、針對性的重要路徑。以黨史為重點的“四史”教育融入思政課教學，一是要充分發揮黨史以史鑒今、資政育人的作用，落實學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目標要求，完成學黨史、悟思想、辦實事、開新局的突出任務，在高校思政課堂中把黨史學習教育引向深入；二是用好“四史”蘊含的豐富素材，引導學生了解歷史的真實、人物的偉大、精神的可貴，深刻認識中國共產黨領導人民進行的革命、建設、改革的歷史進程、歷史變革、歷史成就，進而由淺及深地在歷史脈絡中進行價值帶領，體驗式理解馬克思主義中國化時代化的歷史邏輯和理論邏輯，感悟馬克思主義中國化理論成果立足時代、源于實踐、解決問題、始終與時俱進、不斷創新創造、推進時代發展的鮮明特征；三是讓學生汲取“四史”蘊含的智慧和力量，明確新時代中國特色社會主義的光明前景、奮斗方向、目標任務，自覺投身新時代中國特色社會主義偉大實踐，為實現中華民族偉大復興作出應有貢獻。

歷史維度與多元融合思想政治理論課教學路徑創新研究目錄

**章 “四史”教育融入思政課教學
“四史”教育融入思政課教學的價值、困境與路徑
“四史”教育融入高校思政課堂的底層邏輯
“五W”模式下“四史”融入思政課教學的思路
“四史”教育融入高校思政課教學的基本模式
“四史”教育融入思政課教學新路向
價值性和知識性相統一視域下“四史”融入“思想道德與法治”課路徑構建
“四史”融入高校“思想道德與法治”課的路徑

第二章黨史教育融入思政課教學
黨史學習教育與地方高校思政課深度融合
地方高校黨史學習教育的針對性與實效性
黨史教育融入高校思政課教學的探索
黨史融入“概論”課程教學的新思路
中國共產黨初心使命融入中國夢主題教育的教學設計
中國共產黨領導實現**個百年奮斗目標的教學設計
分享式教學在黨史學習教育中的運用

第三章多元資源融入思政課教學
基于課程思政理念的新時代勞動教育課程構建
《習近平總書記教育重要論述講義》融入課程思政的策略
基于傳統文化視域分析高校思想政治教育路徑
運用“學習強國”增強大學生黨史學習教育親和力
運用SPOC升級“原理”創新榜樣教學
網課背景下思政課三位一體教學模式實踐與評價
新時代依托黨媒開展大學生思想政治教育的探索
中國故事在思政課教學中的運用

第四章多向視角探索思政課教學
基于產教融合的高職院校“123五星級”思政課教學創新
新時代大學生思想政治教育的常態化展開
網絡流行用語對高校思政課教學的影響
論毛澤東軍事思想的國防教育價值
社會主義改造和社會主義改革的關系
學改革開放史，擔立德樹人責
“中國近現代史綱要”教學中的愛國主義教育切入點
“馬克思主義基本原理概論”課程思政的環節點
思想政治理論課教學的心理學分析
馬克思主義人的全面發展理論與思想政治教育

后記

展開全部

歷史維度與多元融合思想政治理論課教學路徑創新研究節選

　　《歷史維度與多元融合：思想政治理論課教學路徑創新研究》：　　三、新時代大學生思想政治教育常態化構建路徑　　（一）增強思想政治教育常態化實踐性　　思想政治教育的質量和效果需要實踐去驗證和鞏固。因此要推進思想政治教育常態化發展不能僅僅局限于傳統課堂教學，還要發展和創新實踐性教育活動。只有通過實踐，才能讓思想政治教育從理論向實踐層面延伸和轉化。**，思政教育要增強與社會服務和實踐的有機聯系。長期以來，高校思政教育的教材多為理論性成果而缺乏社會實踐性，盡管課程設計中有實踐課時，但是存在著走過場的形式主義問題，實效性偏低。因此要解決思想政治教育理論和實踐脫節的問題，就必須堅持把思政小課堂同社會大課堂結合起來，應當把學生思想理論熱點難點問題調研引入思政課實踐教學環節，引導學生進行探究性學習。例如，可以在學期初圍繞大學生自身存在的問題或者當下社會熱點問題設計若干調研項目，以組別為單位讓學生挑選項目并進行調研，要求學生撰寫調研報告，于學期末在課堂上進行總結匯報，開展深入討論。另外，職業教育高校還可以和社會服務機構達成協議或者合作，成立實習崗位或者社會志愿服務隊伍，讓學生參與實習或進行志愿服務，讓學生通過實踐和服務來走向社會、深入基層，用雙腳丈量祖國大地，用雙眼見證百態人生，用辯證思維觀察問題、了解問題、剖析問題和解決問題，從而更好地感受基層社會的“溫度”。第二，開拓校外的思政教育實踐資源。例如英雄文化資源是紅色文化的重要內容，包括了英雄的故居、工作舊址、紀念館和英雄文物等，這都是相當好的思政教育資源。學校可以定期組織學生參觀英雄紀念館、博物館，甚至讓他們以一名導游的身份親身進行講解，通過切身感受和實踐，引導學生全面認知黨史國情，促進思想政治教育理論的深化，固化思想政治教育常態化發展的效果。　　（二）建立思政課程與課程思政協同育人的機制　　思想政治教育常態化發展，需要各門專業課程與思政課程形成同向同行、協同合作的全員、全程、全課程育人格局的合力。首先，要為專業課教師和思政課教師創設一個有效的良性互動環境。思想政治理論課程能夠給專業課程及教師提供政治定位、思想政治教育的理論和規律，專業課程在塑造學生的專業學科素質方面各有所長，能為思想政治教育提供學理的支撐。如何實現雙方在不同層面的聯合，各課程間需理順學科的特性與共性，并在協同育人的框架下做功能定位，分類建設。雙方科學有效的分工與合作，包含了課程目標的整體調整和內容深度設計，同時針對專業課課程思政教育資源進行有效開發，找到思政課程與課程思政教育資源整合的有效途徑。課程思政和思政課程的課程各自不同，實現協同育人機制必須尊重的學科差異性。只有在求同存異、和而不同的協同關系中，才能實現專業課程與思政課程的獨立性和開放性的統一。另外，針對專業課，還需建立貫徹落實課程思政理念的專業課程改革機制，引導專業課教師對所授課程的育人價值、教學理念、教學效果等進行重新審視，主動發掘和融入思政元素，在德智體美勞各個層面提升專業課教師推動課程思政建設的積極性。　　（三）構建重過程性的科學全面評價體系　　評價機制是高等教育的重要內容，因為教育質量如何需要一套科學全面的評價機制進行衡量。因此評價機制的構建也是大學生思想政治教育常態化發展的必要環節，對于改革和創新大學生思想政治教育有著重要意義。首先，要建立思想政治教育的全過程評價機制。這個全過程的考核和評價機制除了傳統課堂的理論學習和測驗成績，還要包括學生日常生活、服務社會實踐表現等內容，推進思想政治教育常態化發展需要綜合性的評價機制，因此評價的內容應該要促進思想政治教育與社會實踐相融合，引導其自覺投身到社會服務的實踐中去。同時還要注重評價機制的全面性，例如可以借助網絡平臺開展考核評價，多聽取一線老師、組織管理者以及家長和學生的意見，進行全面客觀的考量。另外全面性還要體現在各級黨政部門、各級領導、教職員工的工作評價和獎懲體系之中，利用教學評價中的激勵、管理和雙向反饋等手段敦促教育者和管理者對具體工作做出調適或整改，例如和學生關系緊密的學生工作處的老師和輔導員等隊伍都有參與到思想政治教育常態化建設的責任，在此全面評價體系上推進思想政治教育常態化發展。此外，在制定具體的評價標準時要緊跟國家課改精神，避免評價標準制定的片面化和形式主義，要使評價體系能夠真切地反映思想政治教育的真實客觀情況，這樣才能推進思想政治教育常態化的發展。　　……

歷史維度與多元融合思想政治理論課教學路徑創新研究作者簡介

　　林瑞青，佛山科學技術學院馬克思主義學院院長、黨委副書記、教授、碩士生導師，研究生教育工作負責人、廣東高校思政課協同創新中心主任。佛山市及禪城區政治理論宣講團成員。長期從事政治理論研究和教學，主持國家社科基金項目2項、教育部科研項目3項、廣東省科研項目4項，出版著作10部，發表論文近60篇。研究成果曾獲中央部委、廣東省及佛山市獎勵5項。　　　　韓中誼，佛山科學技術學院馬克思主義學院副教授、碩士生導師，哲學博士。本科和研究生畢業于中山大學哲學系，曾獲教育部2011年度“博士研究生學術新人獎”。近期主要從事中華優秀傳統文化融入思想政治教育創新、馬克思主義與中華優秀傳統文化融合發展研究，主講“中國特色社會主義理論與實踐研究”“中國古代政治哲學”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”等課程。主持并完成省部級項目3項、市廳級項目4項，編著2部，發表論文20余篇，其中CSSCI來源期刊和全國中文核心期刊論文10篇。　　　　杜環歡，佛山科學技術學院馬克思主義學院黨委書記、教授，碩士生導師；兼任佛山市委宣講團成員，佛山科學技術學院黨校受聘教授，佛山青少年發展研究中心秘書長，廣東心學研究會常務理事。多年來潛心于馬克思主義理論的教學和科研工作，先后承擔了“毛澤東思想概論”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論概論”以及“中國特色社會主義理論與實踐研究”等課程的教學，多次獲得學校課堂教學質量優秀獎，獲佛山科學技術學院教學成果一等獎1項、二等獎2項；獲廣東省統戰部理論研究一、二、三等獎，佛山市首屆、第二屆哲學社會科學優秀成果獎。

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