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如何構建積極型學校 版權信息
- ISBN：9787515368818
- 條形碼：9787515368818 ; 978-7-5153-6881-8
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
如何構建積極型學校 本書特色
1.本書作者是美國教育界領軍人物托德·威克特爾和史蒂夫·格魯奈特，兩位專家致力于研究學校管理數(shù)十年，參與了國家和國際層面的學校領導者研究，幫助學校領導者解決了學校管理方面的各種問題。 2.本書內容包括前沿的學校管理理論、經驗和研究，并結合真實案例，給出了構建積極型學校的有效建議，既包括理論精華也包括實操方法，幫助學校管理者了解如何利用文化和氣氛來推動深刻和持久的改變。 3.針對學校成長和變革中發(fā)生的一些狀況和問題，書中給出了對應的方法和相應策略，可以幫助學校管理者更好的調動教職員工的積極性、突破消極因素的影響、打造積極的學校文化、建立更好的學校。
如何構建積極型學校 內容簡介
本書作者美國教育界領軍人物托德·威克特爾和史蒂夫·格魯奈特，結合前沿的學校管理理論、經驗和研究，并結合真實案例，給出了構建積極型學校的有效建議，既包括理論精華也包括實操方法，并重點探討如可運用積極的方法，發(fā)揮教師、各級管理層的積極性和優(yōu)勢，有效提高了學校領導者的管理水平，幫助管理者建立更好的學校。
如何構建積極型學校 目錄
序言
學校文化對構建積極型學校的重要影響/011
這本書對構建積極型學校的指導作用/012
**章學校文化--構建積極型學校的軟實力
學校文化是領導者的反映/017
文化:我們有什么，還是我們是什么/021
用夢想與愿景來塑造文化/022
氛圍:觀察學校文化的窗口/024
角色在學校文化中的影響力/027
如何沖破穩(wěn)定的舒適圈 /033
本章小結/035
第二章打破影響學校發(fā)展的不利因素
有害的文化是如何形成的/040
被操縱的假象/043
變革過程中常見的錯誤方式/048
盲目改變對學校文化發(fā)展的影響/054
學校文化的正確打開方式/058
如何選擇恰當?shù)臅r機 /062
本章小結/068
第三章建立基于信任的協(xié)作文化
講你的故事，讓別人無故事可講/073
建立信任--學校發(fā)展的**要務/075
培養(yǎng)合作--讓團隊的力量勢不可擋/080
如何讓每個成員全身心投入/084
用希望淹沒負面的噪聲/086
一切皆有可能/090
本章小結/093
第四章保持積極型學校的持續(xù)成長
牢牢把握學校社交關系網/097
消除負面情緒，建立高效能團隊/102
怎樣保留和支持創(chuàng)新的聲音/105
尋找與過去守護者的共同點/106
尊重異類也是尊重個性/108
考慮周全地進行文化變革/114
避免過急過快地改變文化/119
本章小結/121
結語/125
作者介紹/127
構建積極型學校的40條建議/129
展開全部
如何構建積極型學校 節(jié)選
很多學校的改進方法是基于缺陷的：他們對數(shù)據(jù)做出反應，構建出以解決問題為目的的戰(zhàn)略規(guī)劃框架。他們傾向于嚴格按計劃執(zhí)行，為了取得成果，他們會制訂詳細的計劃，并且每一步都有截止時間。這種方法存在的問題可以概括為領導力大師彼得·德魯克的一句名言，“戰(zhàn)略會被文化當早晨吃掉。”換言之，這個世界上所有令人印象深刻的戰(zhàn)略、規(guī)劃和框架都不能讓一所有著有害文化的學校變好。我們建議采取基于信任的改進方法，通過建立關系和信任促成深層的改變。 因為學校文化，無論好壞，都是通過學校內部發(fā)生的事情以及跟學校相關的各類事件逐步形成的，因此我們構建學校敘事的方式在學校文化中發(fā)揮著重要作用。在本章中，我們將探討故事在構建積極的、可持續(xù)的學校文化過程中的重要性，并且會重點論述如何通過信任、合作和投入，而非恐懼、競爭和服從，來創(chuàng)造改變。 理解學校文化一部分在于理解老師們如何定義某些概念，如何描述某些事件。從某種意義上說，在一個值得信任的人提供敘事框架之前，什么都沒有“發(fā)生”。對于學校里發(fā)生的幾乎每個事件，學校成員之間都有內部分享的故事，這些故事會講述“真正”發(fā)生了什么，以及所發(fā)生的事情意味著什么。例如，在教師會議上，你聽到演講嘉賓講述受到創(chuàng)傷影響的學生在學業(yè)上遇到困難。會議之后，你可能會聽到一些老師議論他們認為存在這類問題的學生；也會看到一些老師徑直走開，覺得這些該死的孩子需要偶爾遭遇點小挫折；還會看到一些老師很高興會議結束了，他們可以回去批改作業(yè)了。 很可能*受尊敬的教師會有他們自己的版本。我們稱之為停車場故事：學校的各種會議之后，老師們會在走廊和辦公室里開自己的小會。領導者可以放任這些議論，希望它們能支持學校的使命和愿景，也可以在老師講述故事之前，先講述他所希望的故事版本，來影響事情的發(fā)生。無論領導者正式地或非正式地講述這些故事，他們都會給予事件意義。如果領導者不講述自己的故事，那么停車場里*有影響力的老師就會傳播他們的版本。 即使是*無聊、*平淡的會議，也會給與會者提供會后的談資。重要的是，領導者要及時發(fā)覺哪些會議或學術研討活動非常無聊，或者沒有新意。如果校長聽任糟糕的會議召開并進行下去，那么有害的老師會以此作為證據(jù)，貶低之后的會議或校長提出的觀點。有害的老師喜歡糟糕的會議：他們可以利用這些會議來反對未來任何的創(chuàng)新。 單一的事件有可能產生各種各樣的故事。讓我們來分析一次教師會議。在會議上幾位老師有點情緒激動，講述著他們?yōu)橐恍W生付出的努力毫無成效，并希望獲得集體的幫助。在講述他們如何為學生做出調整、讓教學更有意義、嘗試差異化教學時，有些老師甚至崩潰地哭泣起來。 在這次情緒化的會議上，*優(yōu)秀的老師會做什么？消極負面的老師會做什么？有害的老師會做什么？所有老師都會把這次會議看成是發(fā)表自己觀點的機會，每個人在離開會場時，對所發(fā)生的事情有著各自不同的感受。有害的老師可能會互相發(fā)牢騷，因為哭哭啼啼的老師讓他們不耐煩，好不容易堅持到會議結束。比較積極正面的老師同情這些同事，愿意為他們提供額外的支持。領導者可以通過自己的行為來影響老師們的感受。他可以找時間進行集體討論，加強團隊合作，鼓勵未來如果有老師遇到困難，其他老師應該和他們進行合作。他還可以建議遇到困難的老師稍后再討論，讓會議重新回到原來的議程上，因為情緒干擾了需要在會議上完成的事情。無論領導者做了什么，都會為未來和這位領導打交道的人提供了參照。如果領導者什么都不做，那么她就把發(fā)言的機會留給了會后*有影響力的老師。 今天講述的故事會塑造未來。作為領導者，如果你選擇什么都不做，過去的文化會取勝，變得更強大，“什么都不做”會變成正常的行為，以至于人們開始相信這種方法。 很多人認為，改進意味著解決我們在環(huán)境中發(fā)現(xiàn)的所有問題。我們應該在多大程度上讓問題決定我們接下來做什么，而不是利用我們的優(yōu)勢來建立更強大的學校？有可能以信任作為主要框架，而不是以存在的問題作為主要依據(jù)，來構建改進學校的方案嗎？如果文化會把戰(zhàn)略作為早餐吃掉，那為什么把戰(zhàn)略喂給它？ 我們建議建立一個過程，以逐步確認文化的構建方式，奠定文化得以改善的基礎，而不是盲目地嘗試各種有利于或不利于當前文化的改進戰(zhàn)略。不要用過去的錯誤來決定今年做什么，應該把信任作為下一步行動的基礎。
如何構建積極型學校 作者簡介
托德·威特克爾博士，美國教育界的領軍人物，是教師激勵機制、教師領導力及校長管理領域的專家。托德撰寫了眾多教育類圖書，其中包括暢銷書《從優(yōu)秀教師到卓越教師》《改善學生課堂表現(xiàn)的50個方法》《如何調動和激勵教師》《優(yōu)秀校長一定要做的15件事》等。 史蒂夫·格魯奈特博士，近二十年一直在印第安納州立大學教授教育領導力課程，并在學校文化和學校氣氛領域進行深入研究，參與了國家和國際層面的學校領導者研究，幫助學校領導者思考文化在改善學校管理方面所起的作用。
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