引言 解密賦能學校內涵發展的課程“基因” **章 鑄魂 ———學校辦學思想的傳承創新 **節 學校辦學理念的歷史回溯 /5 一、百年校史的崢嶸歲月 /5 二、立己達人的文化信仰 /16 三、今日大同的多樣風采 /19 第二節 學校育人思想的守正創新 /23 一、三個“全面”:探索重點中學之“重”/24 二、四個“學會”:全面實施素質教育 /26 三、五大理念:推進實驗性示范性高中建設 /29 四、守正創新,追求卓越:建設活力大同、和諧大同 /30 五、留住“鄉愁”:創造適合學生發展的教育 /32 第二章 回望 ———學校課程改革的整體脈絡 **節 啟程:高中課程結構整體改革(1987—1997)/40 一、改革的背景 /40 二、改革的思路 /41 三、改革的實踐 /42 第二節 發展:高中素質教育課程體系的構建(1997—2010)/44 一、改革的背景/45 二、改革的思路/46 三、改革的實踐/51 第三節 深化:學校課程統整實施研究(2010—2014)/62 一、改革的背景/63 二、改革的思路/64 三、改革的實踐/67 第四節 重構:學校課程供給側改革(2014—2020)/74 一、改革的背景/75 二、改革的思路/76 三、改革的實踐/78 第五節 調整:五育融合育人課程體系構建/99 一、改革的背景/100 二、改革的思路/101 三、改革的實踐/103 第三章 聚焦 ———學校道德教育的獨特探索 **節 思想政治工作的“五化”探索/118 第二節 德育“三三制”格局與“八大操作法”/120 一、形成德育“三三制”工作格局/121 二、探索德育內容的“課程化”之道/122 三、建構愛國主義“教育八法”/123 第三節 學科德育的“五有”實踐/127 一、學科德育的“有意”原則/128 二、學科德育的“有序”原則/129 三、學科德育的“有機”原則/129 四、學科德育的“有情”原則/129 五、學科德育的“有效”原則/130 第四節 著眼新世紀的德育體系建構/130 第五節 “學分制”的德育評價探索/133 一、德育評價“學分制”管理的結構/134 二、德育評價“學分制”管理的操作方案/135 三、德育學分認定登記管理體系/137 四、“學分制”德育評價的實踐成效/138 第六節 新時代德育課程體系構建/140 一、德育課程目標體系的確立/141 二、德育課程內容體系的架構/142 三、德育課程實施體系的創新/144 四、德育課程保障體系的完善/146 第四章 校本 ———創新人才培養的課程創生 **節 “知識論”課程:培養學生批判性反思能力的探索/156 一、“知識論”課程的開發歷程/156 二、“知識論”課程的操作設計/160 三、“知識論”課程的實踐成效/170 第二節 研究型課程建設:完善學生的思維方式/171 一、大同研究型課程的目標設計/172 二、大同研究型課程的內容設置/173 三、大同研究型課程的教學實施/185 四、大同研究型課程的評價方式/189 五、大同研究型課程體系的探索過程/196 六、大同研究型課程的建設成效/198 第三節 CIE課程群建設:跨學科課程的統整實驗/203 一、CIE課程的基本理念/203 二、CIE課程的基本特點/204 三、CIE課程統整的實施方式/205 四、CIE課程的實施/207 五、CIE課程誕生記/208 第四節 生涯導航課程:指向學生生涯發展的項目學習/212 一、生涯導航課程的研發初衷/212 二、生涯導航課程的內容架構/214 第五節 著眼未來:校本課程持續迭代升級的探索/216 一、課程內容滿足學生多樣需求/218 二、課程價值著眼學生未來發展/221 三、開發機制保障課程精品/221 第五章 保障 ———相伴課程改革的評價探索 **節 “五免”制度與特長認定/230 第二節 學分制課程管理與評價制度/233 一、學分制課程管理與評價的方案設計/235 二、學分制課程管理與評價的功能定位/241 三、學分制課程管理與評價的實踐應用/242 第三節 學生綜合素質評價制度/247 一、綜合素質評價指標體系設計的基本原則/249 二、綜合素質評價與學校人才培養的有效貫通/249 三、學校綜合素質評價體系的建構與運行/250 四、綜合素質評價與學生的生涯發展指導/256 結語 以課程供給改革促進學校育人方式變革