**章 導(dǎo)論
**節(jié) 研究背景
一、城鄉(xiāng)融合：發(fā)展背景及對職業(yè)教育的現(xiàn)實需求
二、職業(yè)教育：“二流形象”及服務(wù)城鄉(xiāng)融合的歷史使命
三、制度建設(shè)：職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合的核心訴求
第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
一、國外相關(guān)研究綜述
二、國內(nèi)相關(guān)研究綜述
三、對文獻綜述的歸納與評價
第三節(jié) 研究目標(biāo)與意義
一、研究目標(biāo)
二、研究意義
第四節(jié) 研究范圍與概念界定
一、研究范圍
二、核心概念界定
第五節(jié) 研究思路與方法
一、研究思路與假設(shè)
二、研究方法與內(nèi)容
三、研究的技術(shù)線路
第二章 職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合制度建設(shè)的理論分析
**節(jié) 城鄉(xiāng)融合語境下職業(yè)教育的功能和定位
一、城鄉(xiāng)融合與職業(yè)教育的關(guān)系分析
二、城鄉(xiāng)融合發(fā)展對職業(yè)教育的新要求
三、區(qū)域統(tǒng)籌職業(yè)教育的功能和定位
第二節(jié) 研究的理論基礎(chǔ)
一、區(qū)域經(jīng)濟增長理論
二、社會分層理論
三、人力資本理論
四、制度變遷理論
五、研究理論基礎(chǔ)內(nèi)在關(guān)系分析
第三節(jié) 研究的理論分析框架
第三章 改革開放以來職業(yè)教育的制度變遷
**節(jié) 市場經(jīng)濟探索期的職業(yè)教育制度(1978—1991年)
一、市場經(jīng)濟探索期的政治經(jīng)濟和城鎮(zhèn)化背景
二、市場經(jīng)濟探索期的職業(yè)教育制度變遷過程
三、市場經(jīng)濟探索期職業(yè)教育制度的橫向分析
第二節(jié) 市場經(jīng)濟確立期的職業(yè)教育制度(1992—1999年)
一、市場經(jīng)濟確立期的政治經(jīng)濟和城鎮(zhèn)化背景
二、市場經(jīng)濟確立期的職業(yè)教育制度變遷過程
三、市場經(jīng)濟確立期職業(yè)教育制度的橫向分析
第三節(jié) 市場經(jīng)濟發(fā)展期的職業(yè)教育制度(2000—2020年)
一、市場經(jīng)濟發(fā)展期的政治經(jīng)濟和城鎮(zhèn)化背景
二、市場經(jīng)濟發(fā)展期的職業(yè)教育制度變遷過程
三、市場經(jīng)濟發(fā)展期職業(yè)教育制度的橫向分析
第四章 職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合的制度困境與挑戰(zhàn)
**節(jié) 職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合的制度供求挑戰(zhàn)
一、職業(yè)教育制度供給未能實現(xiàn)“質(zhì)”的保障
二、職業(yè)教育制度未能充分順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展
三、職業(yè)教育制度供給未能有效切合發(fā)展需求
第二節(jié) 職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合的責(zé)任邊界困境
一、學(xué)校與企業(yè)的利益關(guān)系不清
二、政府與學(xué)校的利益關(guān)系不明
三、政府與企業(yè)的利益關(guān)系不順
第三節(jié) 職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合的路徑依賴問題
一、“城市中心取向”發(fā)展定位與農(nóng)村職教需求矛盾
二、“服務(wù)發(fā)達地區(qū)”功能定位與地方發(fā)展需求矛盾
三、“就業(yè)率導(dǎo)向”目標(biāo)定位與職業(yè)人才發(fā)展需求矛盾
第四節(jié) 新時期城鄉(xiāng)融合發(fā)展對職業(yè)教育提出新需求
一、我國城鄉(xiāng)關(guān)系的發(fā)展變遷
二、新時期鄉(xiāng)村振興對職業(yè)教育的需求
三、職業(yè)教育與城鄉(xiāng)融合發(fā)展的契合點
第五章 發(fā)達國家職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合制度的比較與啟示
**節(jié) 美國社區(qū)學(xué)院
一、社區(qū)學(xué)院的發(fā)展歷程
二、社區(qū)學(xué)院的主要特色
三、社區(qū)學(xué)院的運行機制
第二節(jié) 德國雙元制
一、雙元制的發(fā)展歷程
二、雙元制的主要特色
三、雙元制的運行機制
第三節(jié) 澳大利亞TAFE學(xué)院
一、TAFE的發(fā)展歷程
二、TAFE的主要特色
三、TAFE的運行機制
第四節(jié) 發(fā)達國家職業(yè)教育制度經(jīng)驗的比較與啟示
一、發(fā)達國家職業(yè)教育制度經(jīng)驗比較分析
二、我國職業(yè)教育制度環(huán)境的現(xiàn)狀與問題
三、對我國職業(yè)教育合作生態(tài)構(gòu)建的啟示
第六章 職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合發(fā)展的案例分析
**節(jié) 云南職教園區(qū)推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展
一、職教園區(qū)集中發(fā)展模式的提出背景
二、集中發(fā)展模式主要特色——以嵩明職教園區(qū)為例
三、職教園區(qū)推進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用
四、職教園區(qū)集中發(fā)展模式存在的問題
第二節(jié) 湖南整合縣級職教資源助推社會融合
一、縣級職教資源整合模式的提出背景
二、整合模式主要特色——以湘潭縣為例
三、整合職教資源助推社會融合的作用
四、縣級職教資源整合模式存在的問題
第三節(jié) 廣東改革培養(yǎng)模式促進職業(yè)人才發(fā)展
一、職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的提出背景
二、改革模式主要特色——以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例
三、培養(yǎng)模式改革促進人才發(fā)展的作用
四、職業(yè)人才培養(yǎng)模式改革存在的問題
第四節(jié) 典型案例的制度經(jīng)驗、問題及啟示
一、制度經(jīng)驗
二、制度問題
三、基于典型案例經(jīng)驗問題的延伸思考
第七章 職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合發(fā)展的制度建設(shè)
**節(jié) 職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合發(fā)展的制度訴求分析
一、推動區(qū)域經(jīng)濟：職業(yè)教育制度建設(shè)的價值追求
二、促進社會融合：職業(yè)教育制度建設(shè)的目標(biāo)取向
三、關(guān)注人的發(fā)展：職業(yè)教育制度建設(shè)的核心內(nèi)容
第二節(jié) 職業(yè)教育服務(wù)城鄉(xiāng)融合發(fā)展的制度環(huán)境分析
一、招生考試制度環(huán)境
二、人才培養(yǎng)制度環(huán)境
三、管理體制制度環(huán)境
四、勞動