帕夫雷什中學 節選

　　《蘇霍姆林斯基教育經典叢書：帕夫雷什中學》：孩子們在低年級班，除了做一些*簡單的材料加工活動之外，還學習裝配和制作、組裝和拆卸構筑物、機器和機械的模型（玩具）。勞動中含有游戲成分，構筑和制造模型先從使用軟金屬絲和塑料薄板做起。孩子們用鐵絲制作動物、野獸，然后再過渡到制作拖拉機、汽車、飛機、起重吊車、挖掘機、輸送機的模型，用木頭、金屬、黏土和塑料構件、薄板搭建房屋和經濟建筑物的模型。隨著對木料加工的熟悉，他們越來越多地使用膠合辦法制作構件。在個別課上，孩子們學習用混凝紙制作人物和小動物。孩子們在低年級開始掌握工具。我們認為，手工勞動使用的兒童工具有著很大的意義。中年級的學生利用勞動課在鉗工車間為小同學制作木工削刀和刻刀以及鏤刻紙張和硬紙板的刀剪用具，還制作制磚機，小同學可以用它制作蓋玩具房屋用的小型黏土磚塊。小型鑿子、斧子、錘子等工具在兒童勞動中都要使用。孩子們學習了材料加工之后，逐漸過渡到制造一些物件和東西——由各個部件的完好及其相互作用決定整體完好的那種物件和東西。計算準確、加工和裝配精細、各個零部件的相互作用嚴密協調……小學階段的這些勞動素養的品質，對日后的勞動教學很重要。比如，四年級學生可用彈簧和剪刀裝配成修剪小樹枝的工具。在生活中有些技能和技巧，已從職業性的變為通用的技能和技巧（如在不復雜的車床上工作的技能），成為勞動的基本技能。所以我們在低年級班的大綱里補充了用車床加工木材和金屬的內容。孩子們在小型機床上用木材和軟合金車小軸和螺栓。低年級學生通過在教學實驗園地的勞動，掌握農業方面的創造性勞動的技能和技巧。他們不是做輔助性的、次要的農活，而是有始有終地完成一些對他們的年齡來說是比較復雜的勞動任務，并獲得物質成果。孩子們從一年級起就開始在小塊地上做改良土壤、提高肥力、看管樹木、種植糧食和技術作物等系統的農業勞動，某一項用一年時間，另一項用四年時間，再一項則用七八年時間。每個孩子在小學期間就能種植出很高產量的農作物：在人們至今只種出一穗的地方得到兩穗的收成，領會到了大自然的賜予要依靠人的智慧、意志和創造。個人的勞動體驗對于這一信念的形成具有很大的意義。每個孩子到二年級時就會分到一平方米的土地，他要在這塊土地上種出500克小麥，這合每公頃50公擔的產量。在三四年級種植的產量更高——每平方米600到700克小麥（合每公頃60至70公擔）。孩子們精心地照管每株作物，珍惜每粒糧食。待小學畢業時，每個學生可培植出樹齡達三四年的樹苗（這項勞動從學校生活的**個秋天或**個春天開始）。此外，學生在入學的**個秋季就栽種一棵果樹，待他們小學畢業時，果樹就已開始結果了。五至八年級學生在車間和教學實驗園地勞動的目的是，進一步發展技能和技巧，加強勞動的公益性和生產性，在發展天賦、傾向和才能的基礎上增強興趣的區別。學生掌握鉗工、車工、電氣安裝工的技能和技巧，照管作物和動物的技能和技巧。經驗表明，在八年級就轉入生產基礎知識的學習是合適的（學生在八年級學習內燃發動機及*常見的工作機器的運轉原理、電氣安裝等）。在學齡中期，勞動的教學因素與生產因素結合得更多了。不僅要學會，而且要做出有益的、有用的東西，這是勞動教育的主要原則之一。五至八年級的學生在車間和工作室里制作教學儀器和教具，制作活動模型、工具、機械勞動工具、工藝過程用的設備。每個班集體或者學生小組在車間里制作比較復雜的機械勞動工具——車床、鉆床或者銑床，土壤加工和作物管理I具等。這種勞動都具有綜合技術的明確方向，并有助于個性的全面發展。學生在少年時期就熟悉生產的一般原理，掌握了一系列具體勞動部門通用的技能和技巧。我們很重視制作數學、物理、化學直觀教具，以及在教學實驗園地和車間里工作用的*普通、*簡單的工具和力學、電學方面不復雜的儀器和直觀教具等。無論技術如何發展，技術思想達到多高水平，攀登科學思想和勞動素養頂峰之路，都要經過掌握技術基礎知識，即經過學習內燃發動機、渦輪機、條鋸和圓鋸等階段。就像沒有基礎知識就不能接近科學前沿一樣，沒有掌握簡單的工具、儀器、機械，就不能掌握復雜的技術和培養起高度的勞動素養。每一個學生在五至八年級學習期間，都要在教學實驗園地里完成下列個人任務：種植糧食作物和技術作物（3-10種），將培植的果樹品種嫁接到25種野生果樹上，培植果樹苗木，建立苗圃，提高土壤肥力。……