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讓學習真正在課堂上發生:基于學習狀態、高度參與、課堂生態的深度教學 版權信息
- ISBN：9787515366975
- 條形碼：9787515366975 ; 978-7-5153-6697-5
- 裝幀：一般輕型紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
讓學習真正在課堂上發生:基于學習狀態、高度參與、課堂生態的深度教學 本書特色
1、著名教學設計專家、領導力專家、易明教育創始人田俊國新作，凝結了多年的授課經驗，結合諸多教學難題，為一線教師精準賦能。中國高等教育學會副會長、秘書長姜恩來傾情作序。 2、本書邏輯清晰，系統詳實地探討了學習狀態、師生互動、課堂氛圍三大關鍵，全面解讀了影響教學的四個要素，結合實際案例手把手地傳授如何讓師生雙方共創探究式、對話式、引導式、互動式的課堂。 3、回顧了先進教學理念的思想精華，提供了更符國情、扎實落地的實操方法，能讓你輕松地遷移到自己的課堂，包括如何改造傳統課堂，讓課堂充滿活力；如何利用小組結構化討論工具在課堂上引爆師生的集體心流；如何把社會化學習融進每一堂課；如何實現“全人教育”等…… 4、一套獨Chuang的改造傳統教學的實用方法【三浪教學法】+多個靈活多樣的應用方式： ·**浪：老師講解，給學生知識輸入 ·第二浪：學生研討，幫學生轉化 ·第三浪：師生討論，集體整合升華 能持續有效地抓住學生的注意力，知識類、技能類、態度類教學通用。 5、本書設置反思提示，引導教師在教學實踐中一步步地迭代出優質課程，快速有效地促進學生發生正向改變。
讓學習真正在課堂上發生:基于學習狀態、高度參與、課堂生態的深度教學 內容簡介
這是一本扎實、全面的“打造活力課堂”的指南。顛覆了傳統的知識推送式教學，幫助老師擺脫“知識搬運工”的角色。系統地探討了師生狀態、課堂互動、建設課堂生態，引出“打造活力課堂”“讓學習真正在課堂上發生”的實用策略。作者重新定義了學生、老師、課堂和課程：讓學生從被動接受者變成主動建構者，讓老師從知識傳遞轉化為予人賦能，讓課堂從知識灌輸變成對話引導，讓課程從內容堆砌變成師生雙方能互動腳本。作者結合多年來刻意運用前瞻的教育學、認知心理學、教育心理學、教學設計的原理，在教學實戰中發展出“三浪教學法”，可以快速運用在每一個課堂，具有“簡單、有效、可復制”三重特性。
讓學習真正在課堂上發生:基于學習狀態、高度參與、課堂生態的深度教學 目錄
前言
**部分 活力課堂的師生狀態
第1章 老師的價值理念決定教學的效果
老師的注意力結構
老師的五個境界
區分老師境界的關鍵要素
課堂是老師*好的學習平臺
課堂彈性反思
第2章 老師的狀態是課堂動力的源泉
老師的狀態遠比知識技能更重要
老師的狀態位：慈、雄、對、覺
狀態覺察與回歸
反思課堂上的狀態覺察情況
第3章 立體施教才能促使全人學習
要把學生當作全人
學生的全人立體系統
幫學生多系統立體學習
學生課堂收獲的五大來源
全人教育的反思
第4章 學生的思維有活力，課堂才有活力
為什么學生的創造力不足
有效學習的四個環節
讓學生全過程處在創造性腦力勞動的狀態下
課堂活力反思
第5章 學生狀態好，學習才有效
學生的注意力結構
學生的狀態位：開、激、悟、道
學生的四大心理訴求
反思教學中學生的狀態和課堂氛圍
第二部分 活力課堂的教學過程
第6章 吸引學生全程高能參與的心理動力設計
學生學習過程中的五大心理訴求
符合學生心理訴求的教學框架
學生學習的心理訴求設計
心理動力設計反思
第7章 為學而教，在引導中轉移知識的所有權
聚焦問題：知識是用來解決問題的
激活舊知：舊知是消化新知的酶
論證新知：知識所有權悄然轉移
教學實踐反思
第8章 為用而教，幫助學生把知識轉化成能力
應用新知：形成從知到行的閉環
融會貫通：深度思考，野蠻關聯
教學反思與策略優化
第9章 如何把傳統教學改造為五星教學
踐行五星教學的契機
把傳統教學改造成五星教學的方法
傳統教學轉化成五星教學的難點與對策
教學反思與策略探討
第10章 窮神知化地超越五星教學
五星教學融會貫通的標志
把握五星教學的思想精髓
五星教學的發展：三浪教學法
應用和發展是*大的感恩
三浪教學法的應用與反思
第11章 三浪教學的變式應用
案例分析式三浪教學
經驗萃取式三浪教學
理論指導實踐，實踐發展理論
改造課程的反思
第三部分 活力課堂的場域建設
第12章 營造高質量的課堂場域
學習的社會屬性
好氛圍比好內容還重要
如何營造課堂場域
場域營造的教學反思
第13章 課堂上的結構化研討
小組研討需要結構化
“3153”結構化研討工具詳解
“3153”實操注意事項
反思課堂研討的效果
第14章 根據教學內容組織社會化學習
社會化學習的兩個維度
四種社會化學習類型
以讀書為例的四種社會化學習
社會化學習的教學反思
第15章 引爆集體心流的課堂大討論
相互啟發的集體心流
組織課堂大討論的要點
教學中的集體大討論實踐反思
第16章 總結 ：課堂活力指數的檢視清單
關于學生：全人深度參與到課堂中
關于課堂：高度激活且充分交換
關于課程：內容和教學策略在實踐中迭代
關于老師：在傳道授業解惑中修行
雙流雙環與雙向賦能
后記
參考文獻
展開全部
讓學習真正在課堂上發生:基于學習狀態、高度參與、課堂生態的深度教學 節選
控 場 營造課堂場域，老師要做的第三個工作是控場。前文說過，在授課中老師要始終掌握課堂上全體學生注意力的“控股權”，時刻要保證70%學生的70%的注意力在課堂上。如果兩個70%中的任何一個條件不滿足，老師就應該出手干預了。老師對學生注意力的干預動作，就是控場。 課堂的場域應該維持在一個合理的區間。太安靜了學生的思維不能被有效激活，學生們正襟危坐，一動不動，甚至還有一點緊張防御。學生的大腦狀態首先就不是一個有利于建立神經元關聯的狀態，不利于學習的發生。太活躍了也不行，活躍到亢奮的程度也不能保證理性思考。 例如老師講課，下面有30位學生在聽，課堂上只有老師一個信息源，老師用語言抓住所有同學的注意力比較困難，而部分學生也難免因刺激不夠豐富或針對性不強而轉移注意力。如果把30名學生兩兩配對進行一對一互動，這時候每個同學都有專屬的刺激源和反饋源。一對一談話的時候，人的注意力很難轉移。我以為，刺激和反饋是促成學生內在神經元關聯*稀缺的資源，學習的本質就是通過外在的刺激和反饋激活內在的聯想和推理。外在的刺激只是手段，是條件；內在的反應才是有效學習，是結果。 還有，老師主導的講授過程時間太久了，學生難免審美疲勞，出現注意力分散的情況。而且老師提供的信息量太大，學生的消化吸收能力成為瓶頸。老師講的再多，受加工能力所限，學生只能記住開頭和結尾。所以，老師講到一定程度就不能再講下去了，因為越講邊際效應遞減的速度越快。這時候就要換一種形式，讓學生們互相討論，一方面改變刺激源和反饋源，解決審美疲勞問題；另一方面讓學生們互相交換自己的理解、觀點，甚至困惑，即剛才聽老師講授時的腦內反應，用交換“野路子理解”的方式協助彼此消化老師所授內容。老師在講臺上講到一定程度，感受到學生的總體注意力水平下降的時候，就是要組織小組討論的時候，讓老師和學生交替主導課程，上課就像磨豆腐一樣，加一點豆子，磨一磨，磨完了再加點豆子。 老師一旦把課堂的主導權交給了學習小組，就要密切關注小組研討的有效性。把課堂所有權讓渡給學生，但是要保證學生不扯閑篇，不講跟這個主題無關的內容，一旦扯閑篇就得收回來。所以，小組研討的*佳時間一般是25分鐘左右，正好一個番茄鐘時間a。太短展不開，太長容易失焦，學生們自認為討論完了，就開始扯閑篇。 三浪教學法能夠持續抓住學生的注意力 為什么我要應用三浪教學法呢？是因為我發現它能夠持續抓住學生的注意力。人的注意力是很容易轉移的，不管老師講的形式多精彩，不管老師講的內容多重要，只要到了1個小時左右，學生的生理狀態就不足以支撐自己繼續專注下去了，這個時候學生的注意力就會走到精力水平拋物線的下降階段。倘若再講下去，講授效果的邊際效應就開始遞減，學生就該開小差了。在學生的注意力即將到達拐點且有下行趨勢的時候，開始第二浪，不失時機地把課堂的主導權交給學生，讓學生們展開研討，那么學生的注意力又被重新喚醒和激活。研討可以安排20分鐘左右，*長可以到半小時。要是設置的時間過長，學生們就把該說的話都說完了，難免開始偏離主題，研討的邊際效應又該遞減了。適時進行第三浪，師生互動，老師以點評和回答問題的方式講授一些高階理論，幫學生升華。 狀態對了，刺頭也是“課托” 理想的課堂應該是師生共同面對問題，展開廣泛而積極的討論。但對多數老師而言，*大的難點就是如何快速有效地回應學生的提問和挑戰。 面對學生的質疑，老師很容易成為自己所授知識的辯護律師。真相是，老師越辯護，學生越逆反。 如何正確看待學生的挑戰？我以為學生并非有意為難老師，而是將老師所授知識和自己已有的知識經驗進行關聯的時候內在產生了不一致、不和諧的反應，沒有人會罔顧自己的知識經驗而輕信他人的夸夸其談。學生提出挑戰往往代表一類學生的疑問，所有的疑問本質上都是關聯障礙。即使學生課堂上給老師面子不提問，他內在的關聯障礙也不會憑空消失。要 感謝所謂的刺頭學生，他們勇于提問，是代表一類學生問的。面對學生的問題，如果老師正好有準備，那么學生的挑戰恰是老師表現的機會；如果老師沒有準備，學生用問題把老師拖出舒適區，這時候問題就像磁鐵，有助于把老師腦海中的碎片知識整合成答案，老師就在課堂上學到了。所以，面對學生的挑戰，*關鍵的是老師的內心狀態。老師處在學習狀態，刺頭都是“課托”；處在批判態，“課托”也是刺頭。 我之所以熱衷教育事業，是因為我在每一堂課上都能感受到自己的進步。如果老師能夠真正踐行建構主義的教學思想，讓課程在對話中進行， 在課堂上有意識地讓自己走出舒適區，那么，老師每堂課的收獲都不會小！教學相長的效果只能在師生對話的課堂上實現，老師是站著的學生，學生是坐著的老師。如果老師把每堂課都看作自己修養進步的機會，而不是要應付學生實際同時也在應付自己的工作，那么，三尺講臺就是*偉大的事業。對我來說，創業后*大的好處是講課的舞臺變得更大了，我可以隨心所欲四處上課，而上課就是學習，我用傳授的方式學習，用付出的方式收獲，保持從容狀態，保持學習狀態，夫復何求？ 在課堂上，我經常感到我的學生是上天派來用各種方式點化我的天使。好的課堂是師生完美合作的結果，那種相互促進的氛圍一旦形成，師生雙方都會有很大的收獲。一堂課上下來，學生當然要有收獲，老師也必須有收獲，課程還要有升級，課堂應該形成一個學生、老師、課程三者互相促進和提高的良性循環。
讓學習真正在課堂上發生:基于學習狀態、高度參與、課堂生態的深度教學 作者簡介
田俊國 著名教學設計專家，領導力專家。易明教育創始人，曾任用友集團副總裁、用友大學校長。在企業大學建設、高端領導力、行動學習、課程開發、講師培養等五大領域均有卓越建樹，其課程以“簡單、有效、可復制”著稱。推崇以學生為中心、輸入與轉化并重的建構主義教學，力促學生習性、心智、心性和諧一致地深度改變。著有《講法：從說教到賦能》《上上接戰略 下接績效》等暢銷書。
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