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初中語文整本書閱讀教學指導:上海的實踐探索 版權信息
- ISBN：9787532658992
- 條形碼：9787532658992 ; 978-7-5326-5899-2
- 裝幀：一般膠版紙
- 冊數：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
初中語文整本書閱讀教學指導:上海的實踐探索 本書特色
適讀人群 ：其他一本體現語文課標精神、密切配合部編本教科書、真正具有實操性的整本書閱讀教學指南！上海市教研室教研員主編、上海各區教研員撰寫，手把手指導初中語文教師如何教學整本書閱讀。15個經典名著的教學設計，不僅有教學環節的詳細呈現，還有大量供師生課堂使用的教學圖表和評估量表。是一本極其有效的整本書閱讀教學指導用書。
初中語文整本書閱讀教學指導:上海的實踐探索 內容簡介
根據《義務教育語文課程標準（2011）》，初中語文課程設置“名著導讀”。部編本初中語文教科書六個年級十二冊，每冊包含一至兩則“名著導讀”（以及作為其延伸閱讀的“自主閱讀推薦”），引導學生對經典作品進行整本書閱讀。本書密切配合部編本初中語文教科書，是對其“名著導讀”部分的教學指導。全書共15個教學設計，由上海市教委教研室曹剛老師牽頭，上海各個區的初中語文教研員參與撰寫。相比一般的整本書閱讀指導用書，本書更具實操性，不僅有各個教學環節的詳細呈現，還有許多供師生課堂使用的教學工具——圖表。在目前整本書閱讀成為語文課堂教學的有機組成部分且大多數教師都不知道怎么教的背景下，本書可以說是一本極其有效的教學指南。
初中語文整本書閱讀教學指導:上海的實踐探索 目錄
初中語文“整本書閱讀”的內容確定與教學設計（代序） /1
《童年》整本書閱讀單元教學設計 /1
《草房子》整本書閱讀單元教學設計 /23
《魯濱遜漂流記》整本書閱讀單元教學設計 /42
《朝花夕拾》整本書閱讀單元教學設計 /65
《西游記》整本書閱讀單元教學設計 /85
《駱駝祥子》整本書閱讀單元教學設計 /105
《海底兩萬里》整本書閱讀單元教學設計 /128
《紅星照耀中國》整本書閱讀單元教學設計 /152
《昆蟲記》整本書閱讀單元教學設計 /178
《傅雷家書》整本書閱讀單元教學設計 /201
《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀單元教學設計 /228
《艾青詩選》整本書閱讀單元教學設計 /255
《水滸傳》整本書閱讀單元教學設計 /276
《儒林外史》整本書閱讀單元教學設計 /297
《簡·愛》整本書閱讀單元教學設計 /315
后記 /338
展開全部
初中語文整本書閱讀教學指導:上海的實踐探索 節選
“整本書閱讀”是初中語文統編教材的新增板塊，不少教學工作者就這個題目做了一些闡釋。那么，閱讀能力與“整本書閱讀”是怎樣的關系呢？“整本書閱讀”的 內容如何確定呢？“整本書閱讀”如何開展教學設計呢？本文就這三個問題提出一些 看法，以求教于方家。 一、“整本書閱讀”教學是培養閱讀能力的重要途徑 閱讀能力的形成依賴于閱讀技能的掌握，而閱讀技能的形成則依賴于熟練掌握一 定的閱讀策略。閱讀策略是閱讀者為了完成某一具體任務或者培養某一具體技能，經過慎重思考后采取的有目的的手段，表征為一定的閱讀思考方式或思考程序。 語文課堂所學習的閱讀策略需要應用于不同的復雜任務，才能形成閱讀技能。而 “遷移”是將閱讀策略轉化為閱讀技能的關鍵。一個有效的遷移過程需要一個模仿、 抽象、反思、修正、內化的學習經歷，需要以一個主題統攝下的結構化的一組學習任 務作為支撐。 初中語文統編教材的“教讀課”重在“學”，即教師教授學生單篇文章的閱讀策 略。“自讀課”重在“習”，即教師引導學生將“教讀課”所學的閱讀策略遷移到自 讀課中，解決自讀任務，內化閱讀策略。“整本書閱讀”更是重在“習”，將“教讀 課”“自讀課”學習的單篇文章的閱讀策略遷移到整本書的閱讀中，進一步內化閱讀 策略。而整本書較之單篇文章，思想內容更豐富，結構框架更復雜，語言風格更多 樣，“整本書閱讀”能為學生提供更復雜的學習任務，為學生提供一個更好的遷移、 反思、修正、內化閱讀策略的學習經歷。因此，“整本書閱讀”是引導學生掌握閱讀策略、形成閱讀技能、培養閱讀能力的重要途徑。 二、“整本書閱讀”的內容確定 《如何閱讀一本書》提出“閱讀有四個層次，分別是基礎閱讀、檢視閱讀、分析 閱讀、主題閱讀”。 初中語文整本書閱讀的層次主要是分析閱讀。達到這一層次的學生有兩個表現。 表現一是讀完一本書能回答四類問題：這本書主要談了什么？作者細部說了什么、怎 么說的？這本書說得有道理嗎？這本書跟我有什么關系？表現二是掌握解決這些問 題的閱讀策略。因此，初中語文整本書閱讀的教學內容應包括兩個方面：一是閱讀內 容，即在分析閱讀層次上建構整本書的意義；二是閱讀策略，即建構整本書意義所用 的手段。前者指向讀什么，后者指向怎么讀。 （一）閱讀內容的確定 教師確定閱讀內容實則就是解讀作品，形成結論。解讀一本書的前提條件是明 確這本書的文體類別。初中語文整本書閱讀涉及的文體主要是兩大類：一類是虛構 類作品，另一類是非虛構類作品。虛構類作品也可稱為“狹義的文學作品”，主要包 括小說、詩歌、戲劇。非虛構類作品有散文集、紀實作品、書信集、科普作品等。 依照這種文體分類，初中語文統編教材（五四制）的 14 本必讀書的文體情況如下： （以下省略） （二）閱讀策略的確定 閱讀內容確定后，還需要考慮掌握這一內容的認知水平。同一閱讀內容可以對 應不同的認知水平，如對于“人物表現”這一內容，就可設定四個逐層遞增的認知水平，依次為辨識人物表現、解釋人物表現、分析人物表現、評價人物表現，分別對應布魯姆認知水平的知道、理解、分析、評價。 確定某一閱讀內容的認知水平需要關注學情與課程要求。初中語文統編教材“名著導讀”板塊設立了兩個欄目，一是讀書方法指導，二是專題探究。讀書方法指導 欄目提出了一些閱讀方式，如略讀、精讀、跳讀、選擇性閱讀，還提出了一些技能 訓練要求，如梳理情節（《魯濱遜漂流記》）、欣賞諷刺筆法（《儒林外史》）、關注小說 的敘述視角（《簡·愛》）。專題探究欄目設計了一些學習任務，這些任務也蘊含了一 些技能訓練要求，如分析人物性格特點（《魯濱遜漂流記》）、探尋悲劇原因（《駱駝祥 子》）、分析人物形象（《鋼鐵是怎樣煉成的》）。這些閱讀方式、技能訓練要求是設定 閱讀內容認知水平的重要依據。
初中語文整本書閱讀教學指導:上海的實踐探索 作者簡介
曹剛，特級教師，上海市教育委員會教學研究室語文教研員。
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