第1章 思想政治理論課實踐教學課程化改革創(chuàng)新1

1.1 方案總體設計 1

1.1.1 課程地位 1

1.1.2 所獲榮譽 1

1.1.3 教學創(chuàng)新總體設計 2

1.2 創(chuàng)新內容及實施 3

1.2.1 教學管理課程化 3

1.2.2 教學主線明確化 4

1.2.3 教學內容模塊化 6

1.2.4 教學活動品牌化 13

1.2.5 教學方式有創(chuàng)新 18

1.2.6 創(chuàng)新成果 20

第2章 以學生為中心的“機器人工程學”混合式教學 24

2.1 方案總體設計 24

2.1.1 課程的地位 24

2.1.2 所獲榮譽 24

2.2 創(chuàng)新內容及實施 26

2.2.1 課程理論教學內容改革與創(chuàng)新 26

2.2.2 教學模式創(chuàng)新 28

2.2.3 教學方式、方法與手段創(chuàng)新 31

2.2.4 考核方式創(chuàng)新 36

2.2.5 線上資源建設 38

2.2.6 其他教學創(chuàng)新 40

2.2.7 創(chuàng)新成果 44

第3章 “工程制圖與CAD”教學創(chuàng)新設計案例 48

3.1 課程概況 48

3.1.1 課程性質與地位 48

3.1.2 課程的建設發(fā)展歷程 48

3.2 教學安排 49

3.3 教學實施 50

3.3.1 課前三步引導法 50

3.3.2 課中五步提升法 51

3.3.3 課后五步鞏固法 52

3.4 課程特色及創(chuàng)新點 53

3.4.1 課程特色 53

3.4.2 教學改革創(chuàng)新點 54

3.5 學生改革成效 56

3.5.1 學生學習成績對比 56

3.5.2 學生滿意度高 56

3.5.3 成圖大賽 56

3.6 教師改革成效 57

3.6.1 提高團隊的綜合能力 57

3.6.2 推動課程建設與改革 58

3.7 教學設計樣例 59

第4章 新工科背景下的“汽車服務工程專業(yè)導論”混合式教學探討與實踐 67

4.1 課程基本信息 67

4.1.1 課程建設背景 67

4.1.2 課程開設情況 68

4.1.3 課程教學目標 68

4.1.4 課程視頻和社會的開放情況 69

4.2 創(chuàng)新教學方案設計 71

4.2.1 課程定位 71

4.2.2 課程所獲榮譽 71

4.2.3 課程創(chuàng)新教學設計 71

4.3 課程創(chuàng)新內容及實施 74

4.3.1 教學內容及對應的教學資源 74

4.3.2 教學方法分析 76

4.3.3 教學過程實施 80

4.3.4 教學考核方式 82

4.3.5 教學建設保障 83

4.4 課程特色 85

第5章 “電磁場與電磁波”融合式教學創(chuàng)新探索 89

5.1 教學方案總體設計 89

5.1.1 課程地位 89

5.1.2 教學理念及教學目標 89

5.1.3 所獲榮譽 91錄

5.2 教學創(chuàng)新內容及實施 92

5.2.1 教學內容及線上資源 92

5.2.2 教學設計 93

5.3 課程教學案例 100

5.3.1 課程概況 100

5.3.2 教學設計 101

第6章 以學生為中心的“金融學”混合式教學 112

6.1 方案總體設計 112

6.1.1 課程基本信息 112

6.1.2 課程地位 112

6.1.3 課程團隊教學獲獎情況 112

6.1.4 課程教學創(chuàng)新設計總體方案 113

6.1.5 課程特色 116

6.2 教學創(chuàng)新內容及實施 117

6.2.1 課程理論教學內容改革與創(chuàng)新 117

6.2.2 課程教學模式創(chuàng)新 121

6.2.3 課程教學方式、方法與手段創(chuàng)新 123

6.2.4 課程考核方式創(chuàng)新 127

6.2.5 課程線上資源建設 133

6.2.6 課程創(chuàng)新成效 136

第7章 基于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“創(chuàng)新思維訓練”混合式教學設計 142

7.1 方案總體設計 142

7.1.1 課程地位 142

7.1.2 所獲榮譽 142

7.2 創(chuàng)新內容及實施 144

7.2.1 課程理論教學內容改革與創(chuàng)新 144

7.2.2 課程教學模式創(chuàng)新 148

7.2.3 課程教學方式、方法與手段創(chuàng)新 163

7.2.4 課程考核方式創(chuàng)新 167

7.2.5 課程的線上資源建設 170

7.2.6 完善的思政案例與教學內容相融合的教案 173

7.2.7 創(chuàng)新成果 174

7.2.8 課程特色與創(chuàng)新 176

7.2.9 推廣及應用 176

第8章 基于金課建設的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程教學 178

8.1 方案總體設計 178

教學改革與創(chuàng)新實踐

8.1.1 課程的地位 178

8.1.2 所獲榮譽 178

8.2 創(chuàng)新內容及實施 179

8.2.1 課程理論教學內容改革與創(chuàng)新 179

8.2.2 教學模式創(chuàng)新 183

8.2.3 教學方式、方法與手段創(chuàng)新 186

8.2.4 考核方式創(chuàng)新 188

8.2.5 線上資源建設 191

8.2.6 其他教學創(chuàng)新 193

8.2.7 創(chuàng)新成果 195

第9章 基于解決問題模型的三階式“大學英語”翻轉教學 200

9.1 方案總體設計 200

9.1.1 課程地位 200

9.1.2 所獲榮譽 201

9.1.3 教學創(chuàng)新總體方案 204

9.2 創(chuàng)新內容及實施 205

9.2.1 課程理論教學內容改革與創(chuàng)新 205

9.2.2 教學模式創(chuàng)新 211

9.2.3 教學方式、方法與手段創(chuàng)新212

9.2.4 考核方式創(chuàng)新 219

9.2.5 線上資源建設 224

第10章 基于互聯(lián)網(wǎng)平臺與實驗性教學模式下手繪類課程的創(chuàng)新研究與實踐 233

10.1 方案總體設計 233

10.1.1 課程地位 233

10.1.2 課程課時安排 234

10.1.3 所獲榮譽 234

10.2 創(chuàng)新內容和實施 235

10.2.1 課程理論教學改革與創(chuàng)新 235

10.2.2 課程實踐教學改革與創(chuàng)新 243

10.3 課程改革成效 245

10.3.1 教學團隊的建立和完善 245

10.3.2 課程成果的轉化創(chuàng)新 246

參考文獻 248