**部分 “漢語+”模式改革
“漢語+”：固本強(qiáng)基，多維協(xié)同
——浙江越秀外國語學(xué)院漢語國際教育專業(yè)“漢語+”人才培養(yǎng)模式的改革與探索
深入推進(jìn)“漢語+”人才培養(yǎng)模式改革
——浙江越秀外國語學(xué)院漢語國際教育專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐
深化“漢語+”“雙棲”人才培養(yǎng)
——浙江越秀外國語學(xué)院省級一流專業(yè)漢語國際教育專業(yè)的改革實(shí)踐
“四元融合”和“四維協(xié)同”
——“漢語+”人才培養(yǎng)模式中的課程體系和實(shí)踐體系的建構(gòu)與實(shí)踐
把握“三個層面”，堅(jiān)持“三步走”
——漢語國際教育專業(yè)“漢語+”課程體系模塊化改革與實(shí)踐
“漢語+中國傳統(tǒng)文化”在漢語國際教育中的傳承方式與途徑
——漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革之一
淺談“漢語+”人文培養(yǎng)模式與“文學(xué)文化課程”的設(shè)置
——漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程設(shè)置
應(yīng)用型本科院校對外漢語專業(yè)實(shí)踐體系構(gòu)建研究
——以浙江越秀外國語學(xué)院為例
論外派漢語教師跨文化能力模型的建構(gòu)
關(guān)于改革本科畢業(yè)論文的組織和指導(dǎo)模式的初步構(gòu)想
第二部分 “漢語+”國際中文教育與大中文專業(yè)改革
“漢語+”線上漢語教學(xué)的實(shí)踐與探索
漢語國際教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索
多向性、應(yīng)用型中文人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)意義
“大文科”意識與中文人才培養(yǎng)新模式
關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的思考
圖式理論與對外漢語閱讀教學(xué)
基于熱詞新語的對外漢語當(dāng)代中國文化教學(xué)
漢語國際教育專業(yè)學(xué)生外語課堂焦慮實(shí)證分析
漢語國際教育專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究
大美學(xué)視域下的漢語國際教育
第三部分 “漢語+”課程改革
漢語國際教育專業(yè)“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”教學(xué)改革探索
古代漢語課程中古今字的教學(xué)探討
文學(xué)概論課程教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
文學(xué)概論課合作式教學(xué)模式探究
在應(yīng)用寫作課程中培養(yǎng)職業(yè)漢語能力的探索與研究
應(yīng)用寫作教學(xué)的問題和對策初探
基于MOOC平臺建設(shè)的港澳臺暨海外華文文學(xué)課程的教改芻議
關(guān)于“大學(xué)語文”和“寫作與溝通”課程的幾點(diǎn)思考
時代性與大學(xué)語文教學(xué)
第四部分 教學(xué)方法改革與探討
淺談高校“影視文學(xué)研究”課程教學(xué)方法
禁忌語與馬來西亞漢語教學(xué)
加強(qiáng)科研工作以原汁式教學(xué)吸引學(xué)生
——淺談?wù)n堂教學(xué)方式的運(yùn)用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)中的應(yīng)用
提高課堂口語教學(xué)的有效策略
從《中國漢字聽寫大會》看當(dāng)代中學(xué)漢字書寫教育的現(xiàn)狀與突破口
講授法與情境教學(xué)法
——不同理念下的教學(xué)生成
高校文學(xué)課程中的問題探求與知識建構(gòu)
高校文學(xué)經(jīng)典研讀課程教學(xué)改革與實(shí)踐
第五部分 傳統(tǒng)文化與實(shí)踐教學(xué)
論地方區(qū)域性高校鄉(xiāng)土知識教學(xué)的幾個問題
地方高校如何開展中國傳統(tǒng)文化教育
高校中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程的改革研究
地域文化資源在留學(xué)生漢語教學(xué)中的開發(fā)與利用
——以浙江紹興為例
重溫經(jīng)典與文化傳承
——從課堂教學(xué)實(shí)踐觀照話劇《雷雨》的課程教學(xué)
曹禺“彌留之際”的詩意獨(dú)白
——關(guān)于話劇《彌留之際》教學(xué)排練的對談
學(xué)習(xí)型社會視角下普通高校成人教育的功能及其實(shí)現(xiàn)策略