協(xié)同與創(chuàng)新:高職語文與人文素質(zhì)教育 節(jié)選

　　《協(xié)同與創(chuàng)新：高職語文與人文素質(zhì)教育》：　　1.教學(xué)內(nèi)容改革，開放教學(xué)時空，充實(shí)課堂內(nèi)外空間　　新教育理念主張教師的教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在教材的表面，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，如同土壤一般，讓學(xué)生能夠在“良好的養(yǎng)料”當(dāng)中主動汲取知識，這樣就能*大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與此同時還能有效幫助學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這也是現(xiàn)代社會對高職人才培養(yǎng)的要求。　　從目前的形式來看，高職漢語言教學(xué)課時呈現(xiàn)出逐漸減少的趨勢。在這種情況下，高職教師如何在課堂內(nèi)外承擔(dān)起自己的教學(xué)責(zé)任、如何在有限的時間內(nèi)將更多的漢語言文學(xué)知識傳授給學(xué)生，是當(dāng)前所有高職漢語言文學(xué)教師所面臨的重要問題。　　2.從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，有針對性地改編教材　　經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高職院校使用的教材都是本科教材，這些教材均表現(xiàn)出一些明顯的弊端：以古文為主，缺少現(xiàn)代文；對于文學(xué)作品格外偏重，而對精美時文有所忽視；重視作品的欣賞，而對語言能力的培養(yǎng)有有所忽視。　　從客觀來講，與本科生相比，高職學(xué)生的文字素養(yǎng)相對較低，理解能力相對較差，在學(xué)習(xí)上也普遍缺乏主動性。所以，對于高職學(xué)生，倘若教師強(qiáng)迫他們?nèi)ダ斫饽切┥願W的文章，必然是“拔苗助長”，同時還會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。蘇聯(lián)心理學(xué)家.教育學(xué)家維果茨基曾經(jīng)提出了著名的“*近發(fā)展區(qū)”理論，該理論認(rèn)為，教師的教學(xué)應(yīng)該建立在學(xué)生的“*近發(fā)展區(qū)”之上，也就是說，教材要適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平，要在必要與可能之間找到*佳接合點(diǎn)。　　考慮到學(xué)生的接受能力、興趣愛好與實(shí)際需要，高職的大學(xué)漢語言文學(xué)教材應(yīng)當(dāng)側(cè)重選擇通俗易懂、篇幅較為短小、經(jīng)典時尚且富有強(qiáng)烈感染力的文章和文學(xué)作品。　　與此同時，還要堅(jiān)持人文教育與語言訓(xùn)練并重，通過對民族精神、公民道德、人生觀、榮辱觀、人格尊嚴(yán)，這些自尊自強(qiáng)精神的滲透教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的集體主義和愛國主義精神，培養(yǎng)學(xué)生在有效接受的基礎(chǔ)上訓(xùn)練語言的運(yùn)用能力，并基于學(xué)生自己的意愿，引導(dǎo)他們理解人生哲學(xué)和職業(yè)道德。　　3.改進(jìn)教學(xué)手段　　目前，很多的大學(xué)漢語言文學(xué)教師仍然停留在“課本、粉筆、黑板加一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)手段層面上，其教學(xué)效果是比較有限的。使用圖文并茂、聲情相生的多媒體教學(xué)設(shè)備，能夠通過制造全方位的人文環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，讓學(xué)生得以身臨其境，受到審美感染，進(jìn)而更加深刻地理解作家作品，收到良好的教學(xué)效果。　　4.重視設(shè)疑提問，喚起積極思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神　　學(xué)習(xí)的興趣一般是在探索和感悟疑惑的興奮中培養(yǎng)起來的。存疑是思維的起點(diǎn)、是探索的動力、是求知的興趣。在教學(xué)活動中，教師要了解教材的內(nèi)在聯(lián)系，了解各單元、各節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)；要充分了解學(xué)生，充分了解他們的知識基礎(chǔ)和智力水平，精心設(shè)計(jì)一些問題，向?qū)W生提問，并指導(dǎo)他們通過自己的分析找到解決辦法。　　5.從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系　　首先，高職院校大學(xué)漢語言文學(xué)課程的教學(xué)評價體系應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的結(jié)果式評價方法。事物都是處于不斷變化發(fā)展中的，在大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的變化、能力和水平的變化；不僅要關(guān)注學(xué)生已獲得的成績，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些行為表現(xiàn)，以動態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生的變化情況，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的過程。所以，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的一錘定音式的評價方法，采取動態(tài)發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)和變化。其次，應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評價體系。從考試內(nèi)容上要將考查學(xué)生對教材知識的掌握程度轉(zhuǎn)換到對學(xué)生各方面能力的考核，不但要注重結(jié)果，更要重視過程；不僅要重視理論課的學(xué)習(xí)，也要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合；不僅要考察學(xué)生的聽說讀寫能力，還應(yīng)該注重對其創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力以及心理承受能力等各方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。從考試形式上應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的一紙化考試的模式，換以開卷考試、論文寫作、案例分析等開放式的問題，以便從各個方面對學(xué)生的能力進(jìn)行考核。　　……