**章 什么是學習者身份
**節 學習和身份的相遇
一、對教育的再認知
二、對學習的再認知
三、對身份的再認知
第二節 學習者身份的概念意涵
一、學習實踐是成為學習者的必由途徑
二、主觀學習經歷：由標志到意義
三、對自我作為學習者意義的建構
第三節 學習者身份的教育價值探析
一、學習者身份的內在價值
二、學習者身份的外在價值

第二章 學生作為學習者身份的立論依據
**節 “學生”及“學習者”的辯證考究
一、“學生”由來的歷史考究
二、現代教育中的“學生”
三、何謂“學習者”
四、“學生”和“學習者”的異同
第二節 學習空間及學習情境的現代性變革
一、作為傳統學習空間中的“學生”
二、作為現代學習空間中的“學習者”
三、“在打鐵中成為鐵匠”
第三節 未來學校教育哲學的轉向
一、由被動的“接受者”到主動的“建構者”
二、由對“學習結果”的關注走向對“學習力”的關注
三、由“學生”到“學習者”的轉變

第三章 學生作為學習者身份的理論模型
**節 學生作為學習者身份的理論維度
一、個體及社會維度
二、時間和空間維度
三、穩定及變革維度
第二節 學生作為學習者身份的理論模型初探
一、已有學習理論的貢獻
二、已有身份理論的貢獻
第三節 學生作為學習者身份的理論模型示例
一、學習者身份的理論模型圖像
二、學習者身份的結構要素關聯
三、學習者身份的結構要素與特征維度的交叉分析

第四章 學生作為學習者身份的實踐轉向
**節 實踐案例分析
一、二東的故事
二、春麗的故事
三、夏荷的故事
四、常青的故事
第二節 實踐轉向的影響因素
一、個人層面
二、教師層面
三、同儕層面
四、學校層面
五、社會層面
第三節 實踐轉向的發展演變
一、基本要素的發展
二、總體上的改變

第五章 學生作為學習者身份的培養
**節 主體角色認知的改變
一、教師認知的轉變
二、學生認知的轉變
三、基于師生有機體的對話協商
第二節 以學習者為中心的教學
一、尋求互動中的教學權利平衡
二、加強課程內容與學習的聯系
三、厘定課堂教學中的教師角色
四、歸回學習者的固有學習責任
第三節 培養學生自主學習
一、建立多元取向的學習目標
二、制訂富于個性的學習計劃
三、創設適宜的小班教學環境
四、尋求多重領域的策略支持
第四節 建立個性化學習
一、借力科技的多方支撐與協助
二、提倡學生參與學習路徑定制
三、提供靈活及自主的課程選擇
四、建立差異性的學習評估模式

結語
參考文獻
附錄