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一本書(shū)讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí) 版權(quán)信息
- ISBN：9787513933193
- 條形碼：9787513933193 ; 978-7-5139-3319-3
- 裝幀：簡(jiǎn)裝本
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>>
一本書(shū)讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí) 本書(shū)特色
怎樣才能讓孩子打心眼里真正喜歡學(xué)習(xí)，愛(ài)上學(xué)習(xí)，這是家長(zhǎng)們普遍關(guān)心卻又十分頭疼的大事。本書(shū)從本質(zhì)層面上詳細(xì)分析了阻礙學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的原因：學(xué)習(xí)不是件有趣的事；學(xué)習(xí)是件有很大壓力的事；學(xué)習(xí)不是一件有成就的事。并給出了切實(shí)可行的解決方案。本書(shū)根據(jù)當(dāng)下父母的實(shí)際要求，精心選取了典型的案例，鼓勵(lì)家長(zhǎng)客觀面對(duì)分?jǐn)?shù)，既要重視分?jǐn)?shù)，也要讓孩子認(rèn)識(shí)到考高分并不是目的，上名校也不是終點(diǎn)，父母應(yīng)該幫助孩子探索自我、進(jìn)而了解自己，看到分?jǐn)?shù)背后真正的自己，成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的人！
一本書(shū)讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
不論是小學(xué)生、初中生，還是高中生，甚至是大學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，什么是學(xué)習(xí)，什么是游戲，二者其實(shí)并沒(méi)有明確的界限。我們經(jīng)常說(shuō)要讓孩子在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，就是緣于這個(gè)道理。別說(shuō)孩子厭學(xué)，孩子對(duì)于學(xué)習(xí)并不會(huì)天生抵觸，之所以會(huì)厭學(xué)，只是因?yàn)楦改覆欢逃? 正所謂“沒(méi)有不好的孩子，只有不好的父母”，追究厭學(xué)的根源，會(huì)發(fā)現(xiàn)大都來(lái)自父母或其他親人的錯(cuò)誤教育行為。本書(shū)從教育理念和教育方法入手，通過(guò)細(xì)致深入的分析和探討，給出讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí)的實(shí)用方法。不論孩子是處在小學(xué)階段、初中階段，還是高中階段，甚至是大學(xué)階段，這些方法都值得孩子父母認(rèn)真閱讀，以便從中受到啟發(fā)。
一本書(shū)讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí) 目錄
**章 我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)——與孩子一起探討學(xué)習(xí)的意義
1. “好好學(xué)習(xí)”的教育為何總失效 / 2
2. 學(xué)習(xí)不是強(qiáng)加給孩子的任務(wù) / 5
3. 孩子破壞學(xué)習(xí)秩序的深層原因 / 9
4. 親子交流：一起探討學(xué)習(xí)的意義 / 11
5. 如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 / 14
6. 如何激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣 / 17
第二章 找到學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力——有動(dòng)力，孩子自然愿意學(xué)習(xí)
1. 創(chuàng)造條件讓孩子自主學(xué)習(xí) / 20
2. 請(qǐng)及時(shí)滿足孩子的求知欲 / 23
3. 提高效率，避免拖延 / 26
4. 抵觸、厭學(xué)和粗心有關(guān) / 30
5. 如何糾正粗心的孩子 / 32
6. 時(shí)間管理訓(xùn)練 / 35
第三章 不吼不叫營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍——孩子學(xué)習(xí)也需要一定的條件
1. 不吼不叫，提高孩子的注意力*重要 / 40
2. 影響孩子注意力的外因 / 43
3. 影響孩子注意力的內(nèi)因 / 47
4. 精神領(lǐng)域的學(xué)習(xí)障礙 / 51
5. 如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí) / 53
6. 學(xué)習(xí)中的親情互動(dòng)、共同成長(zhǎng) / 55
第四章 培養(yǎng)孩子的愉悅感——讓孩子成為能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)的人
1. 學(xué)習(xí)不僅僅是功課和補(bǔ)習(xí)班 / 60
2. 孩子不是機(jī)器，你也不是 / 63
3. 讓我們?cè)谏舷聦W(xué)的路上一起玩耍 / 67
4. 學(xué)習(xí)的權(quán)利，請(qǐng)讓孩子自己行使 / 69
5. 學(xué)習(xí)是自己的，時(shí)間是共同的 / 72
6. 如何“對(duì)付”不想學(xué)習(xí)的孩子 / 76
第五章 方法不對(duì)，努力白費(fèi)——幫孩子找到“對(duì)”的學(xué)習(xí)方法
1. 學(xué)習(xí)事倍功半，可能是方法不對(duì) / 80
2. 了解孩子的思維和學(xué)習(xí)特點(diǎn) / 83
3. 一針見(jiàn)血，找到“對(duì)”的學(xué)習(xí)方法 / 86
4. 點(diǎn)式檢查法：讓孩子不再馬虎 / 89
5. *后期限法：強(qiáng)化學(xué)習(xí)的時(shí)間觀念 / 92
6. 列清單法：學(xué)習(xí)從此不再一片混亂 / 95
7. 親子互動(dòng)：和孩子一起學(xué)做思維導(dǎo)圖 / 98
第六章 做好學(xué)習(xí)情緒管理——讓孩子學(xué)習(xí)快樂(lè)、快樂(lè)學(xué)習(xí)
1. 別忽略非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響 / 102
2. 學(xué)習(xí)從不是一件令人痛苦的事 / 105
3. 引導(dǎo)孩子感受學(xué)習(xí)中的快樂(lè) / 108
4. 孩子學(xué)習(xí)中遭遇挫折怎么辦 / 112
5. 怎樣處理孩子的厭學(xué)情緒 / 115
6. 專注學(xué)、盡情玩，勞逸結(jié)合*快樂(lè) / 118
7. 親子互動(dòng)：一起從失敗中找寶藏 / 121
第七章 怎樣激發(fā)學(xué)習(xí)熱情——學(xué)習(xí)效果比口頭督促更管用
1. 正反饋：讓孩子看到學(xué)習(xí)效果 / 126
2. 制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)要量力而行 / 128
3. 對(duì)比法：進(jìn)步，讓孩子學(xué)習(xí)更賣(mài)力 / 131
4. 競(jìng)爭(zhēng)法：對(duì)手可激發(fā)學(xué)習(xí)潛能 / 134
5. 心錨法：讓成功經(jīng)驗(yàn)烙印在孩子心里 / 137
6. 親子互動(dòng)：“大”學(xué)生、“小”老師 / 140
第八章 好習(xí)慣成就大未來(lái)——良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)
1. 學(xué)習(xí)習(xí)慣足以影響人的一生 / 144
2. 怎樣培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣 / 148
3. 引導(dǎo)孩子堅(jiān)持預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí) / 151
4. 說(shuō)到做到：學(xué)習(xí)計(jì)劃不落空 / 154
5. 先學(xué)習(xí)再玩耍，讓孩子習(xí)慣延遲滿足 / 157
6. 立即行動(dòng)，從此不再“磨洋工” / 160
7. 親子互動(dòng)：一起制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃 / 163
第九章 學(xué)無(wú)止境，一同前行——在學(xué)習(xí)路上與孩子共同成長(zhǎng)
1. 這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代 / 168
2. 要求孩子學(xué)習(xí)，請(qǐng)自己先做到 / 171
3. 走出舒適區(qū)，和孩子一起學(xué)習(xí) / 174
4. 分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是*好的親子溝通方式 / 177
5. 學(xué)無(wú)止境，與孩子同學(xué)習(xí)共成長(zhǎng) / 180
6. 親子互動(dòng)：和孩子一起閱讀 / 182
后記：
請(qǐng)別給孩子貼上“笨”標(biāo)簽 / 185
附錄1 ：孩子行為量表 / 187
附錄2：小學(xué)生心理健康狀況測(cè)試題 / 204
展開(kāi)全部
一本書(shū)讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí) 節(jié)選
**章 我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí) ——與孩子一起探討學(xué)習(xí)的意義 1. “好好學(xué)習(xí)”的教育為何總失效 從孩子上學(xué)的**天開(kāi)始，每家的父母都會(huì)對(duì)孩子說(shuō)“只要你好好學(xué)習(xí)”。可事實(shí)上，說(shuō)了成千上萬(wàn)遍的“只要你好好學(xué)習(xí)”，*終的結(jié)果是被孩子置若罔聞。為什么“只要你好好學(xué)習(xí)”的教育總會(huì)失效？其實(shí)，失敗的原因在于家庭的錯(cuò)誤教育。“只要你好好學(xué)習(xí)”并不是說(shuō)父母要把生活中的困難藏起來(lái)，不讓孩子看到；也不是要把輕松的生活故意裝扮得很殘酷，讓孩子感受挫折。正確的教育結(jié)果是讓孩子直面正常的人生，只有這樣，他才能真正成為那個(gè)獨(dú)一無(wú)二的他，才能真正明白父母為什么只要他好好學(xué)習(xí)。 “只要你好好學(xué)習(xí)”的教育的另一個(gè)極端則是瘋狂提倡挫折教育。當(dāng)下，很多教育機(jī)構(gòu)都在瘋狂倡導(dǎo)要對(duì)孩子進(jìn)行挫折教育，仿佛當(dāng)下中國(guó)的孩子，都是蜜罐里長(zhǎng)大的，沒(méi)經(jīng)受過(guò)挫折一樣。新聞里，報(bào)道著這樣那樣的虎爸虎媽，為了讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、自立而去刻意地制造挫折。 事實(shí)上，在國(guó)外也有挫折教育，但絕不是這種簡(jiǎn)單的故作挫折，比如，美國(guó)對(duì)孩子的挫折教育，就不是日本式的讓孩子在雪地里跑步，而是讓孩子去野營(yíng)，去接觸大自然，學(xué)習(xí)如何在野外生存以及生活的技能…… 時(shí)下，人們的生活水平提高了，我們其實(shí)沒(méi)有必要刻意要求孩子體驗(yàn)我們的父輩們小時(shí)候吃過(guò)的苦，也沒(méi)有必要故意讓孩子吃苦，因?yàn)椴煌臅r(shí)代有不同的生活要求，不同的生活水平下有不同性質(zhì)的挫折。我們要讓孩子適應(yīng)的是當(dāng)下這個(gè)時(shí)代，而不是當(dāng)年那個(gè)吃不飽穿不暖、出門(mén)沒(méi)有代步工具的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，單純的嘮叨“只要你好好學(xué)習(xí)”，已經(jīng)沒(méi)有太多價(jià)值，而且也不能讓孩子體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正價(jià)值。 強(qiáng)迫孩子去體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中幾乎很難體驗(yàn)到的挫折，從而認(rèn)識(shí)到好好學(xué)習(xí)的必要性，從心理學(xué)的角度講，這屬于行為脫節(jié)。孩子不僅很難體會(huì)到這種挫折的真正價(jià)值，而且會(huì)對(duì)這樣的教育方式產(chǎn)生抵觸心理。 所以，父母和孩子一起成長(zhǎng)，一起體驗(yàn)現(xiàn)在的生活，一起經(jīng)受當(dāng)下的挫折，才是真正的挫折教育。父母要做到的是以下兩點(diǎn)： （1）和孩子一起活在當(dāng)下。當(dāng)下的生活存在著很多問(wèn)題，這些問(wèn)題，在成年人看來(lái)不算什么，但在孩子眼里，也許就是很大的挫折。比如，每天要去學(xué)校上課，不間斷地要面對(duì)霧霾天氣；或者要面對(duì)很多孩子，甚至很多不熟悉的孩子；再或者要面對(duì)各種各樣的補(bǔ)習(xí)班……對(duì)于這些問(wèn)題，父母大可不必太憂心，也不必太刻意，更不要低估孩子們的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力。他們面對(duì)挫折的適應(yīng)性，其實(shí)并不比成年人差很多，只要我們加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，他們肯定能夠跨過(guò)這些難關(guān)。 父母沒(méi)有必要給孩子報(bào)名去上學(xué)費(fèi)昂貴的私立學(xué)校，也可以不帶孩子去周游世界，只要讓孩子參與到真實(shí)的生活中來(lái)，不嬌不寵，讓他和我們一樣，直面真實(shí)的生活，他自然就會(huì)茁壯成長(zhǎng)。 （2）珍惜和孩子一起生活的時(shí)光。每個(gè)孩子都是生活給父母的*珍貴的人生禮物，請(qǐng)父母一定要珍惜和孩子在一起的每一分、每一秒，從幼兒園階段、小學(xué)階段、初中階段到高中階段，甚至到大學(xué)階段，不管孩子存有多少學(xué)習(xí)問(wèn)題，不管孩子表現(xiàn)得有多叛逆，只要父母耐心地、有的放矢地引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，不簡(jiǎn)單說(shuō)教，也不粗暴指責(zé)，更不打罵，對(duì)孩子多一份耐心，多一份寬容，孩子就會(huì)在父母的引導(dǎo)下克服學(xué)習(xí)上的困難，一天天長(zhǎng)大，而父母也會(huì)和孩子一起成長(zhǎng)起來(lái)。 2. 學(xué)習(xí)不是強(qiáng)加給孩子的任務(wù) 每個(gè)孩子的興趣愛(ài)好是不一樣的，天賦各異，并不是所有的孩子都喜歡語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)，也不是所有的孩子都排斥語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。因?yàn)槊總€(gè)孩子對(duì)不同學(xué)科的興趣是不同的，如果一味地要求孩子學(xué)好某個(gè)學(xué)科，而不顧孩子本身的興趣愛(ài)好，那么該學(xué)科的學(xué)習(xí)就會(huì)變成孩子的一項(xiàng)任務(wù)，而不是一種興趣或者樂(lè)趣了。 學(xué)習(xí)不是強(qiáng)加給孩子的一項(xiàng)任務(wù)。一旦孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)成了任務(wù)，那么愉悅感就會(huì)相對(duì)減少。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)習(xí)都是愉悅的，很多學(xué)習(xí)在*初的入門(mén)階段都是比較枯燥的，作為父母，一定要培養(yǎng)孩子的興趣，使他對(duì)學(xué)習(xí)生出愉悅感，從而能夠更加愉快地投入學(xué)習(xí)中去。 有些孩子不喜歡學(xué)習(xí)，其實(shí)并不是他真的不喜歡學(xué)習(xí)，而是有其他的原因。比如，10歲的四年級(jí)男孩嘟嘟，他非常不喜歡學(xué)習(xí)，也不遵守學(xué)校紀(jì)律，常常故意破壞規(guī)則，公然與老師對(duì)抗，并以此為樂(lè)。通過(guò)了解，我們才知道嘟嘟家離學(xué)校很遠(yuǎn)，而且嘟嘟的父母工作都特別忙，經(jīng)常加班，所以常常放學(xué)很久了，嘟嘟還待在學(xué)校里等父母來(lái)接。 老師對(duì)嘟嘟的評(píng)價(jià)是在學(xué)校對(duì)規(guī)則不認(rèn)同，和老師同學(xué)交往也始終不肯遵守約定好的秩序！學(xué)習(xí)中、課堂上、排隊(duì)時(shí)，他總是以自己的喜好和意愿行事。比如，老師讓大家讀書(shū)，他不讀，老師走過(guò)去特意提醒他，他高興了才會(huì)拿起書(shū)跟著讀，不高興了就會(huì)看看老師，然后從抽屜里取出課外書(shū)看，公然與老師對(duì)抗。 嘟嘟的同桌是個(gè)很老實(shí)的孩子，可嘟嘟總是欺負(fù)那個(gè)孩子，不是搶走那個(gè)孩子的文具，就是奪走那個(gè)孩子的課本，哪怕那個(gè)孩子正在用著，他也會(huì)一把從那個(gè)孩子手里搶過(guò)來(lái)自己用。老師過(guò)來(lái)調(diào)解，嘟嘟總是反問(wèn)老師：你憑什么只說(shuō)我不說(shuō)他？ 嘟嘟不僅不喜歡學(xué)習(xí)，還無(wú)視學(xué)習(xí)中的紀(jì)律和規(guī)則，這實(shí)在讓人頭疼。 其實(shí)嘟嘟的行為表現(xiàn)不是一朝一夕形成的，而是經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的過(guò)程。我們知道，孩子成長(zhǎng)的動(dòng)力是歸屬感，他在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，之所以做出這類行為，就是因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了對(duì)抗，缺乏歸屬感。 對(duì)于12歲之前的孩子，他們很難認(rèn)識(shí)到成年人所謂的“學(xué)習(xí)改變?nèi)松R(shí)改變命運(yùn)”的重要性。這個(gè)時(shí)候，如果他們把學(xué)習(xí)當(dāng)成了一種任務(wù)，就會(huì)出現(xiàn)嘟嘟這樣的行為，要么以打破學(xué)習(xí)規(guī)則來(lái)吸引父母的注意，要么以破壞課堂紀(jì)律作為自暴自棄的手段。 孩子在成長(zhǎng)中，為了得到父母足夠的關(guān)心、重視和認(rèn)可，就會(huì)以各種各樣的行為來(lái)表現(xiàn)自己，有的是建設(shè)性的，比如，成就、合作、乖巧等；有的是破壞性的，比如，磨蹭、逆反、騷擾、執(zhí)拗等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)無(wú)疑是他們表現(xiàn)自己的*好途徑，或者認(rèn)真學(xué)習(xí)，或者反抗學(xué)習(xí)。 通常孩子會(huì)先用建設(shè)性的好行為來(lái)獲得關(guān)注和表?yè)P(yáng)，如果失敗，就會(huì)用破壞性的不好行為來(lái)試探。嘟嘟的父母忙于工作，沒(méi)有時(shí)間陪他，也沒(méi)有時(shí)間表?yè)P(yáng)他，嘟嘟的好行為沒(méi)有得到關(guān)注，學(xué)習(xí)沒(méi)有為他帶來(lái)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；當(dāng)他用破壞性的不好行為試探，比如，調(diào)皮搗蛋、打架、破壞學(xué)習(xí)規(guī)則、搶同學(xué)文具、頂撞老師等來(lái)試圖引起父母的關(guān)注時(shí)，父母和老師都會(huì)“中招”，每次都會(huì)生氣、發(fā)脾氣。雖然這些行為招致他被批評(píng)、責(zé)罰，然而他的目的卻實(shí)現(xiàn)了——他得到了關(guān)注，因此他的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不但不會(huì)改善，反而會(huì)愈演愈烈，并形成惡性循環(huán)。學(xué)習(xí)成了他引起表現(xiàn)和老師關(guān)注的一種途徑，一種任務(wù)。 6~12歲是“社會(huì)我”形成的關(guān)鍵時(shí)期；12歲以后進(jìn)入“心理我”的自我探索期。“社會(huì)我”的形成依賴于父母和老師對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，如果孩子聽(tīng)到的大多是鼓勵(lì)、肯定，他就會(huì)給自己貼一個(gè)“我是好孩子”的標(biāo)簽，所有的行為都會(huì)符合好孩子的標(biāo)準(zhǔn)——合作、有禮貌、守規(guī)則、努力學(xué)習(xí)等；反之，他就會(huì)認(rèn)為“我是壞孩子”，所有的行為都會(huì)配合這個(gè)標(biāo)簽而產(chǎn)生。 所以父母不要冷落孩子，不能把學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)強(qiáng)加給孩子的任務(wù)，僅僅因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)好壞、學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞和在校表現(xiàn)的好壞就一味地指責(zé)批評(píng)孩子，否則就容易激發(fā)出孩子的破壞性行為。 那么，對(duì)于嘟嘟的行為我們?cè)撊绾渭m正呢？
一本書(shū)讓孩子愛(ài)上學(xué)習(xí) 作者簡(jiǎn)介
慧海： 畢業(yè)于西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，熱愛(ài)傳統(tǒng)文化。執(zhí)教多年，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多次獲得國(guó)內(nèi)知名教育組織頒發(fā)的獎(jiǎng)狀證書(shū)等，單次（線下）講座聽(tīng)眾可達(dá)萬(wàn)人以上。 他著手創(chuàng)立了“319智慧學(xué)習(xí)法”，研發(fā)了“智慧父母99問(wèn)”，編撰出版了《智慧家庭》《智慧學(xué)習(xí)法》系列叢書(shū)。
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