內容介紹 譯者序 認識皮亞杰 **章 建構主義：兒童是知識與學習的主動創造者 引言 主動的、進步的和建構性的學習 早期理論回溯 從具體到表征經驗和理解 建構主義教學法中的關鍵概念 第二章 兒童認知發展概況 引言 認知發展的定義 游戲與認知發展 從教育工作者的角度看待幼兒思維 兒童期及之后，認知發展是如何與其他發展領域聯系的？ 皮亞杰的認知發展階段論 皮亞杰之后的認知發展情況 皮亞杰認知發展理論在早期兒童教學法中的深遠意義 第三章 兒童認知發展的建構 引言 奠定皮亞杰認知發展理論的原理與機制 構建認知發展階段性的模板 皮亞杰階段性認知發展理論的挑戰 對于教育實踐的意義 第四章 感覺運動世界 引言 與生俱來的探索能力 嬰幼兒的天賦 世界與我們大腦的通道 感知運動階段的六個子階段 客體永久性——看不見，想不到 感知運動階段的更新 對于教育實踐的意義 第五章 客體永久性：看不見，想不到？ 與皮亞杰一起探索客體永久性 母親永久性和客體永久性 對于教育實踐的意義 從行動到預期 對于教育實踐的意義 第六章 前運算階段的世界：符號功能子階段 符號功能子階段（2—4歲） 對于教育實踐的意義 第七章 自我中心主義和學前兒童 自我中心是什么？ 皮亞杰的自我中心理論 皮亞杰的自我中心理論的*新發展 研究學前幼兒以及自我中心的新視角 自我中心與心理理論 對于教育實踐的意義 第八章 前運算階段世界：直覺思維子階段 追求邏輯推理：萬物如何運轉，事情如何發生 分類 排序：按次序擺放物品 守恒：并非看起來那樣 兒童早期的守恒和計算能力 對于教育實踐的意義 第九章 具體運算階段的世界 “具體運算”是什么？ 前運算階段到具體運算階段的歷程 守恒 演繹推理 層次分類 排序 注意和記憶 從幼兒園到小學的過渡 對于教育實踐的意義 第十章 形式運算世界 形式運算世界概述 形式運算任務 從具體經驗到科學演繹 自皮亞杰以來，我們對形式運算世界了解多少？ 對于教育實踐的意義 第十一章 結論：對皮亞杰理論的融會貫通 引言 皮亞杰的認知發展理論對于我們理解兒童早期的思維及其發展規律有什么貢獻？ 皮亞杰的后繼者們 我們該如何利用皮亞杰理論的相關概念和原理，為從事學前教育工作的專業人員提供一種可靠的教學法呢？ 從理論到實踐 對兒童學習的觀察和記錄 專業詞匯表 英文版參考文獻