九九歸一：教育與社會——《教育與社會研究叢書》總序 **章 緒論 **節 研究緣起 一、反思現代性：鄉村教育研究的應有立場 二、民眾教育觀念：反思鄉村教育現代性的視點 三、歷史的考察：反思鄉村民眾教育觀念的方法 第二節 研究綜述 一、精英群體：鄉村教育觀念研究的方向之一 二、鄉村民眾：鄉村教育觀念研究的方向之二 第三節 研究方法 一、研究范式：定性的理解 二、研究策略：歷史的批判民族志 三、研究技術：文獻與訪談 第四節 研究過程 一、研究個案的選擇 二、研究現場的進入 三、研究資料的收集 四、研究現場的退出 第二章 知識、權力與教育 **節 知識社會學：現代知識的結構限制 一、知識社會學的理論淵源 二、知識社會學的基本架構 三、知識社會學的現代性反思 第二節 權力與規訓：現代知識的再生產 一、微觀規訓技術：現代“知識—權力”運作的機制 二、學校教育：現代“知識—權力”運作的樞紐 三、表達—互動論：現代“知識—權力”運作的內在張力 第三章 “務實求驗”：M村人教育觀念的傳統思維 **節 1949年之前M村的生活與教育 一、以土地為中心：1949年之前M村的生活環境 二、簡單與松散：1949年之前M村的私塾教育 第二節 “務實求驗”：M村人傳統的思維方式 一、“務實求驗”思維方式的基點 二、“務實求驗”思維方式的脈絡 第三節 底層思維的展現：“務實求驗”下的教育觀念 一、一種參照：傳統教育觀念的精英視角 二、“務實求驗”：傳統教育觀念的底層視角 第四章 傳統主導型互動：現代教育觀念的鄉村漂浮(1949—1978) **節 M村的生活與教育 一、巨變的慘痛：M村的生活環境 二、樸素的現代性：M村的學校教育 第二節 “政治式”思維下的現代教育觀念萌芽 一、“人”觀：主客的張力 二、知識觀：科學與技術 三、教學觀：計劃與系統 四、評價觀：科學與篩選 五、管理觀：制度與變通 第三節 現代教育觀念的“務實求驗”化 一、“人”觀：簡單勞動力 二、知識觀：識字 第五章 雙向異質型互動：現代教育觀念的鄉村分化(1978—1998) **節 改革開放后M村的新生活 一、土地生活的變化 二、走出土地 三、走出鄉村 第二節 現代教育觀念的新特征 一、政治意識形態的褪去 二、“理性”思維的深入化 第三節 M村民眾教育觀念的群體差異 一、間接規訓的結果：M村普通民眾的教育觀念 二、直接規訓的結果：M村文化人的教育觀念 第六章 理性主導型互動：現代教育觀念的鄉村霸權(1998年至今) **節 新世紀M村的生活變化 一、大學生“先例”的增加 二、低知識含量工作收入的提高 三、大學生生活信息的進入 四、傳媒電器的增加與收視習慣的改變 第二節 現代教育觀念的“理性”精致化 一、追求高效的教學觀 二、追求發展的評價觀 三、追求精準的管理觀 第三節 M村民眾教育觀念的理性主導 一、“人”觀的“務實求驗”化 二、教育方式觀的“理性”化 結語 參考文獻 附錄 后記