**章 導論
**節 研究背景及意義
一、三地英語課程發展面臨挑戰
二、英語課程與學生發展
三、英語課程的研究價值
第二節 三地英語課程演變及其研究綜述
一、三地英語課程發展階段
二、英語課程比較研究現狀與存在問題
三、三地英語課程發展的淵源
第三節 研究方法
一、研究范式和理路
二、比較參照點選擇的理論框架和文本依據
三、研究模式和主要方法

第二章 語言學派和英語課程
**節 傳統語言學派與英語課程
一、傳統語法學派與英語課程
二、結構語言學派與英語教育
三、轉換生成語言學派與英語教育
第二節 現代語言學派與英語課程
一、社會語言學派與英語課程
二、心理語言學派與英語課程
三、人本主義語言學派與英語課程
第三節 二語習得與英語課程
一、二語習得理論要求英語課程關注多學科發展
二、二語習得理論要求英語課程關注學習者
三、二語習得理論要求英語課程關注科學外語教學觀的形成

第三章 三地英語課程與教學理念和目標
**節 英語課程理念和宗旨的并置與分析
一、英語課程理念和宗旨的并置
二、英語課程理念與宗旨的分析
三、英語課程理念的差異
第二節 英語課程與教學目標的比較及解析
一、英語課程目標敘寫方式
二、英語課程與教學目標的比較與分析
第三節 英語課程與教學分段能力指標解析與比較
一、能力指標的概念界定
二、布魯姆教育目標分類系統（修訂版）的內涵
三、英語學習領域分段能力指標的解讀與比較

第四章 三地英語課程內容的選擇與組織
**節 英語課程內容的比較與分析
一、英語語言形式選擇的比較與分析
二、英語課程功能意念選擇的比較與分析
三、英語話題選擇的比較與分析
四、英語文化內容選擇的比較與分析
第二節 英語課程組織的比較與分析
一、英語課程組織模式的比較與分析
二、英語課程組織原則的比較與分析
三、英語課程組織取向的比較與分析

第五章 三地英語課程與教學實施
**節 英語教學原則的比較與分析
一、道格拉斯·布朗的原則導向教學理論
二、英語教學原則的比較與分析
第二節 英語教學方法的比較與分析
一、三地英語教學方法的共同取向
二、三地英語教學法的比較
第三節 英語學習策略的比較與分析
一、奧克斯福特語言學習策略的分類及其啟示
二、英語學習與教學策略的異同與解析

第六章 三地英語課程與教學評價
**節 英語課程測試與評價的演進與發展
第二節 英語課程評價內容描述與比較
一、英語課程評價內容的并置
二、英語課程評價共同的期待和關注
三、英語課程評價的差異
第三節 英語課程測試與評價內容分析
一、從語言測試到評價：語言學發展的結果
二、質的語言評價：語言學的增長點
三、語言評價的真實性、情境性：語言學的新關注
四、語言評價功能轉變：語言學發展需求

第七章 三地英語課程發展與展望
**節 基于英語課程的研究結論
一、三地英語課程關照語言環境和需要差異
二、課程要素的差異體現了語言需求和學科性質不同
三、教師是語言課程開發及標準研制和修訂的重要力量
第二節 聚焦三地英語課堂教學新發展
一、課堂教學目標的多元化發展
二、以新型師生關系為基礎的教學互動
三、大數據背景下英語課堂教學手段的更新
第三節 關于推進英語課堂教學發展的思考
一、制定科學的英語教育指導政策
二、關注語言學新近發展和英語課程與教學中的問題
三、把握英語學科性質和學習者需求
四、促進英語教師專業的發展

主要參考文獻
后記