**章 導論 **節 民族基礎教育新課程改革適切性研究的背景 一、研究的重要意義 二、研究目的 三、研究思路 第二節 相關研究動態 一、理論基礎和理念 二、基礎教育新課程改革與教師 三、基礎教育新課程改革存在的問題、質疑和反思 四、民族學校基礎教育新課程改革 五、基礎教育新課程改革的適切性研究 第三節 核心概念界定 一、適切性 二、課程改革的適切性 三、民族學校 第四節 理論范式和具體方法 一、理論范式 二、具體研究方法 第二章 民族基礎教育新課程改革政策文本分析 **節 民族基礎教育新課程改革政策文本分析方法 一、分析的意義 二、分析的方法 第二節 民族基礎教育新課程改革政策文本屬性分析 一、政策分類 二、政策時間分布 第三節 民族基礎教育新課程改革政策文本內容分析 一、基礎教育新課程改革政策規范解讀 二、民族基礎教育政策規范解讀 第三章 民族基礎教育新課程改革田野調查點概述 **節 田野調查點概況 一、生態-文化概貌 二、民族教育概況 第二節 個案學校概況 一、通遼市蒙古族學校概況 二、庫倫旗實驗小學概況 第三節 民族基礎教育新課程改革調查對象基本情況 一、教師的基本情況 二、學生的基本情況 第四章 民族學校新課程改革適切性的調查及分析 **節 民族學校新課程改革課程設置及教材變革 一、課程設置的變革 二、教材的變革 第二節 民族學校新課程改革與民族文化傳承 一、教師對民族文化傳承的認識和態度 二、學生對民族文化傳承的認知 第五章 民族學校教師新課程改革適切性的調查與分析 **節 民族學校教師對新課程改革的態度和認知 一、對改革的態度 二、對改革的認知 第二節 民族基礎教育新課程改革教師培訓 一、新課程改革教師培訓的重要作用——現行教育體制下的必然選擇 二、“量”的考量 三、“質”的考量 第三節 民族基礎教育新課程改革教師教學變革 一、民族學校基本教學方式 二、教學的個性化和引導性 三、教師的教學反思與教學研究意識 第四節 教師在新課程改革中面臨的困難 第六章 學生新課程改革適切性的調查與分析 **節 學生學習方式的變革 一、自主學習 二、合作學習 三、探究學習 第二節 學生學習的效果 第七章 民族基礎教育新課程改革適切性分析 **節 民族基礎教育新課程改革適切性表現 一、“以人為本”的課程目標價值取向逐漸被認可 二、開始走向探索的教學實踐 三、自主、合作、探索學習方式的初步體驗 四、開始走進學生生活的課程內容 五、均衡化、綜合化課程結構的初步形成 第二節 民族基礎教育新課程改革非適切性表現及其原因分析 一、民族教師對新課程改革的認知問題 二、民族基礎教育新課程改革教師培訓問題 三、民族基礎教育新課程改革課程設置與教材改革問題 四、民族基礎教育教學與學習變革的問題 五、民族基礎教育新課程改革與民族文化傳承問題 第八章 走出民族基礎教育新課程改革的困境 **節 利益和價值觀的沖突——新課程改革多重問題的根源 一、課程政策中的利益沖突與價值沖突 二、民族學校課程改革中的利益與價值沖突的表現 第二節 走出困境的路徑：制度創新與文化自覺 一、社會轉型呼喚課程制度的創新 二、文化轉型需要文化自覺 結語 附錄 參考文獻 后記