**章 創(chuàng)建班級(jí)分級(jí)圖書(shū)館 概況：在教室里如何給圖書(shū)分級(jí) 設(shè)計(jì)、調(diào)整分級(jí)體系 探索自己的方式 分級(jí)如何影響教學(xué) 小學(xué)高年級(jí)的圖書(shū)分級(jí) 第二章 將閱讀評(píng)估帶入班級(jí)教學(xué) 快速地為學(xué)生選擇大致可讀的書(shū) 理解和支持學(xué)生的閱讀習(xí)慣、價(jià)值觀、 自我認(rèn)知 理解學(xué)生閱讀的策略和信息資源 對(duì)自己的教學(xué)負(fù)責(zé) 使用評(píng)估系統(tǒng)，制訂多層次的教學(xué)計(jì)劃 第三章 支持在意義理解、文字或閱讀流暢性方面 有困難的閱讀者 研究閱讀困難學(xué)生，為他們制訂學(xué)習(xí)方法 和計(jì)劃 指導(dǎo)閱讀困難學(xué)生的一般性原則 讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到意義理解上 幫助文字方面困難的學(xué)生 逐詞閱讀的學(xué)生 在流暢性和斷句上需要支持的學(xué)生 幫助閱讀經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生 幫助擁有大量閱讀困難學(xué)生的學(xué)校 第四章 指導(dǎo)性閱讀與策略課 什么是指導(dǎo)性閱讀? 指導(dǎo)性閱讀的目的 教師在進(jìn)行指導(dǎo)性閱讀時(shí)面臨的問(wèn)題 策略課：指導(dǎo)性閱讀之外的另一種選擇 在策略課和指導(dǎo)性閱讀之間做選擇 策略課的蠻形 第五章 小學(xué)低年級(jí)的拼讀和詞匯研究 在大班教授學(xué)生單詞 為大班學(xué)生創(chuàng)造理解拼讀規(guī)律的機(jī)會(huì) 通過(guò)寫(xiě)作幫助學(xué)生解決詞匯問(wèn)題 一年級(jí)大部分重要單詞都是高頻詞 為一年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造理解拼寫(xiě)規(guī)律的機(jī)會(huì) 通過(guò)寫(xiě)作讓一年級(jí)學(xué)生掌握詞匯 第六章 討論式的課程 讓學(xué)生根據(jù)教師讀過(guò)的文本進(jìn)行口頭討論 和書(shū)面回應(yīng) 討論是為了生成想法，而不是匯報(bào)想法 討論具有固定的結(jié)構(gòu)和框架 教授全班學(xué)生引導(dǎo)和評(píng)價(jià)今天的討論， 啟發(fā)未來(lái)的討論 確保討論始終扎根于文本