高中新課程教學語文/問題與問題解決 節選

　　《高中新課程教學 問題與問題解決：語文》：　　三、初高中語文教學評價方式存在著不銜接問題?！　「咧姓Z文教學內容用學分進行調節和管理，必修課程10學分，選修課程可達14學分，*終以高考這種選拔性考試進行評價。而中考兼有合格性和選拔性要求，在知識范圍和能力要求上是無法統一的。　　四、初高中學生的學習方式存在較大差異。　　初中生的思維方式以形象思維為主，他們已經習慣在課堂上自由發表見解，能就自己感興趣的問題展開討論，綜合性學習使學生的合作意識不斷增加。而高中生的思維方式轉向抽象思維，思維的批判性和獨立性進一步發展，因此，科學的學習方法、自主學習的良好習慣對高中生尤其重要?！　恼Z文教學本身來看，初高中語文教學目前脫節現象較普遍?！　〕踔姓Z文教學有“三重三輕”。（1）重拓展，輕文本。教師在品讀文本的人文精神方面意識不強，著力不多，在引導學生研究文本時蜻蜓點水，而把主要精力投入到文本外的拓展閱讀上，甚至為了拓展而拓展。（2）重感悟，輕基礎。初中語文課堂習慣于用學生的生活體驗和閱讀積累來解讀文本，并作為個性化閱讀的重要方式，學生的閱讀能力有了提高，但以課文為憑借的基礎知識缺乏系統性，語文學習的工具性不能充分體現。（3）重活動，輕互動。初中語文課堂強化了語文活動.有的教師在活動形式和活動流程的設計上煞費苦心，但語文活動并非指向語文教學的內核，教師不能設計包含一定思維層次的活動性問題，缺乏對活動的正確定向和有效互動。所以，教師只能充當裁判甚至觀眾?！　「咧姓Z文教學也有“三重三輕”。（1）重訓練，輕活動。一進高中，教師講課三句不離高考，即使課文也被當作高考文本閱讀訓練的范文，教師往往把文章肢解為字詞、句段、修辭、技法等考點訓練題，進行嚴格規范的訓練，且往往是模式化的訓練。至于文本的人文元素，教師常常輕描淡寫，一句帶過。而語文的讀書活動、朗誦活動、文學創作活動，等等，則拒之門外。因此，語文課堂常常嚴肅有余，靈活不足。（2）重解讀，輕探究。高中教師習慣于以自我為中心，領著學生進行文本的解讀，尤其是文言文的教學，串講等方式又盛行蔓延。為了節省時間，增大教學容量，教師不注意激發學生參與課堂研討的主動性和積極性，至于探究性學習，往往停留在口頭上而不是付之于行動上。（3）重必修，輕選修。高中必修課的教學，教師能根據論述類、實用類、文學類等多種文本的特點，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法指導閱讀，備課充分，不時制作課件；而選修課，教師的隨意性較大，學生學習的積極性也不高?！　》泊朔N種，初高中語文教學的脫節也就在所難免。　　……