日常科學之謎(三) 內容簡介

　　20世紀90年代中期，在紐約州伊薩卡市康奈爾大學召開的第二屆迷思概念①大會上，我與詹姆斯·夏曼斯基（James Shymansky）博士有過一次令我記憶猶新的談話，他當時任教于艾奧瓦大學，目前在密蘇里大學圣路易斯分校執教。當時，在卡尤加湖（Cayuga Lake）畔，夏曼斯基提出一個設想，想要創造一種新的文獻形式。他抱怨說，目前大多數文獻只是把科學家對某些現象的研究成果直接告訴孩子們，卻沒有任何文字把這些研究工作的來龍去脈以及得失成敗描寫得一清二楚。對這次談話以及談話給我的啟迪，我要致以衷心的謝意。　　夏曼斯基指出，目前供學生參考的文獻確實具有重要的價值，然而，我們在撰寫文獻的時候完全可以換一種方式，可以在文獻中向學生提出一些科學挑戰，經驗豐富的教師也可以把這些科學挑戰融人課堂探究活動之中。夏曼斯基提供了這種新文獻的范例，即采用講故事的形式引起學生的興趣，并讓他們自己去尋找問題的答案，而不是直接把答案交給他們。　　這次談話對我觸動很深，我立即返回馬薩諸塞大學，開始跟參加我開設的初級科學教學法課程學習的研究生們一起探索上述做法的可行性。我們挑選一些科學話題，把相關的科學現象編寫成故事，故事沒有結局.而是代之以挑戰性的問題，需要讀者親自動腦動手進行實驗才能解決，并利用得出的答案為故事續寫結局。　　在整個學期，我們編寫了很多小故事，研究生們在他們的學生中間試用了這些故事。孩子們非常喜歡這些故事，我們也從試用過程中總結出一些經驗和教訓，以便更好地組織編寫這些故事，借助故事提出更為恰當的問題供學生研究。　　此后數年間，我跟參加初級科學教學法課程學習的研究生和本科生們共同探討這一理念。跟其他課程不同的是，我這門課程教學要求中有一項任務，要求學生就某個科學現象編寫一則故事，然后還要撰寫一篇論文，描述他們如何在自己的課堂上利用這則故事鼓勵學生進行探究式學習。隨著我對這一理念的了解逐漸深入，自身素質也在逐漸提高，從而能夠幫助學生改進并完善這些故事和論文的質量。