**部分 理論篇
完美的展示
——濟(jì)南市燕柳小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)研討會(huì)參會(huì)
領(lǐng)導(dǎo)、專家點(diǎn)評(píng)實(shí)錄
小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)的探索與實(shí)踐
小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)研究的背景
“二四三”語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)模式
“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)研究成效
以生為本先學(xué)后教
——小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)課堂”學(xué)習(xí)活動(dòng)流程與操作策略
深入研讀教材準(zhǔn)確把握目標(biāo)
——小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)課堂”教學(xué)研究研讀教材“五步”走
找準(zhǔn)方向，準(zhǔn)確確立學(xué)習(xí)目標(biāo)
為直達(dá)“終點(diǎn)”的“開(kāi)始”
——淺談基于“學(xué)導(dǎo)課堂”下的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立
跟著“小老師”學(xué)語(yǔ)文
探秘構(gòu)建。自主學(xué)習(xí)單“的密碼
“課文我理解”的呈現(xiàn)方式要因課而異
小學(xué)語(yǔ)文“學(xué)導(dǎo)課堂”中“理清課文脈絡(luò)”的學(xué)習(xí)方法與呈現(xiàn)形式
依托文本積累詞語(yǔ)有效提高語(yǔ)言表達(dá)
“打結(jié)”讓“學(xué)導(dǎo)課堂”更精彩
曲徑通幽處禪房花木深
——“自主學(xué)習(xí)單”中小練筆的設(shè)計(jì)與使用
“學(xué)導(dǎo)課堂”中的“點(diǎn)石成金”術(shù)
陽(yáng)光教育引領(lǐng)下的“學(xué)導(dǎo)課堂”
“學(xué)導(dǎo)課堂”實(shí)現(xiàn)“話語(yǔ)權(quán)”的轉(zhuǎn)移
當(dāng)好學(xué)生的“配角”
“小老師”登臺(tái)演繹課堂精彩
“學(xué)導(dǎo)課堂”模式下“小組合作”研究初探
“合作”契機(jī)成就“學(xué)導(dǎo)課堂”之曼妙
關(guān)鍵時(shí)相機(jī)誘導(dǎo)點(diǎn)石成金
靜中求變以學(xué)定教
“學(xué)導(dǎo)課堂”究竟要教會(huì)學(xué)生什么
“學(xué)導(dǎo)課堂”學(xué)生語(yǔ)文能力提升之精彩呈現(xiàn)
探索“學(xué)導(dǎo)課堂”實(shí)施課程“育德”
蛻變中成長(zhǎng)
探索中蝶變

第二部分 教學(xué)設(shè)計(jì)篇
兩個(gè)鐵球同時(shí)著地
臨死前的嚴(yán)監(jiān)生
淺水洼里的小魚(yú)
窗前的氣球
葡萄溝
小鹿的玫瑰花
泉水
太陽(yáng)
普羅米修斯
盤(pán)古開(kāi)天地
爬山虎的腳
跨越海峽的生命橋
中彩那天
“精彩極了”和“糟糕透了”
釣魚(yú)的啟示
地震中的父與子
草船借箭
我的伯父魯迅先生
*后一頭戰(zhàn)象
窮人
凡卡

第三部分 感悟篇
乘著“學(xué)導(dǎo)課堂”的東風(fēng)，一路成長(zhǎng)
一事精致便能動(dòng)人
花開(kāi)有色
精彩源自“點(diǎn)點(diǎn)相連”
自主學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)
“學(xué)導(dǎo)課堂”讓課堂更精彩
我當(dāng)“小老師”
“自主學(xué)習(xí)單”讓學(xué)習(xí)變得得心虛手
自主學(xué)習(xí)快樂(lè)多
有趣的“學(xué)導(dǎo)課堂”
橙色課堂快樂(lè)“學(xué)導(dǎo)”
妙“導(dǎo)”生輝，我們的魅力課堂
自主學(xué)習(xí)的收獲
我當(dāng)“小老師”
不一樣的體驗(yàn)不同的我
獨(dú)立思考智慧交融
自主學(xué)習(xí)快樂(lè)體驗(yàn)