前言形而上的思辨對教學論研究的意義**章 教學主體思辨**節 教師：作為知識分子一、教師履行知識分子身份狀況二、教師作為知識分子的理想訴求第二節 教師的智慧生活一、智慧生活的意義二、智慧生活的樣式三、智慧生活的方略第三節 學生：不只是受教育者一、質疑“受教育者”稱謂二、學生的領受教育者與獲取教育者身份三、教學活動的三方面內容與教師的三種身份第四節 學生的主體命運一、我國傳統中學生主體身份的缺失二、西方傳統中學生主體精神的張揚三、主體表現乏力的現實四、學生主體地位低微問題的分析五、關注學生主體生命價值第二章 教學內容思辨**節 教學的知識使命：轉識成智一、知識與智慧的緊密關系二、知識教學中智慧的缺失三、以智慧為目的的知識教學策略第二節 教學的文化使命：文化人的養成一、文化、知識與學生的關系二、課堂中文化傳遞的策略第三節 教學的生活使命：回歸生活世界一、教學為什么要回歸生活世界二、教學回歸生活世界的內涵三、教學回歸生活世界的目的四、教學回歸怎樣的生活世界五、教學怎樣回歸生活世界第三章 教學歷程思辨**節 課堂的運行：三個中心一、課堂作為文化傳遞中心二、課堂作為成長活動中心三、課堂作為理性思考中心第二節 教學的過程：三個階段一、教學過程的普遍化階段二、教學過程的個人化階段三、教學過程的現實化階段四、三階段劃分的現實意義第三節 教學評價：主體與內容一、教學評價主體二、教學評價的內容三、幾點分析第四章 教學方式思辨**節 教學反思：思想與行動一、教學反思的內涵與性質二、教學反思的內容與策略第二節 自主建構：性質與方略一、自主建構的內涵二、自主建構教學的標志三、自主建構教學的基本環節第三節 對話教學：含義、類型與性質一、對話教學的含義二、對話教學的類型三、對話教學的性質第五章 教學研究思辨參考文獻后記