第1章 課程與教學研究的歷史發展 第1節 課程研究的歷史發展 一 科學化課程開發理論的早期發展：博比特與查特斯的貢獻 二 科學化課程開發理論發展的里程碑：拉爾夫·泰勒的貢獻 三 學科結構運動與學術中心課程 四 實踐性課程開發理論：施瓦布的貢獻 五 課程領域的概念重建：“解放興趣”的追求 第二節 教學研究的歷史發展 一 啟蒙時期教學論的確立：拉特克與夸美紐斯的貢獻 二 啟蒙時期教學論的發展：盧梭與裴斯泰洛齊的貢獻 三 19世紀教學論的里程碑：杜威的教學論 四 20世紀教學研究的發展線索 第三節 課程與教學的涵義 一 課程的涵義 二 教學的涵義 第四節 課程與教學的關系 一 現代教育中課程與教學的分離 二 課程與教學分離的認識論根源：二元論 三 20世紀課程與教學整合的第1次努力：杜威的貢獻與局限 四 20世紀課程與教學的重新整合：“課程教學”的理念 第二章 課程開發區與教學設計的基本模式 第1節 課程開發的基本模式 一 目標模式 二 過程模式 第二節 教學設計的基本模式 一 以認知發展為取向的教學設計模式 二 以行為控制為取向的教學設計模式 三 以人格發展為取向的教學設計模式 第三章 課程與教學的目標 第1節 課程與教學目標的涵義與功能 一 課程與教學目標的涵義 二 課程與教學目標的功能 第二節 課程與教學目標的基本取向 一 “普遍性目標”取向 二 “行為目標”取向 三 “生成性目標”取向 四 “表現性目標”取向 第三節 課程與教學目標的確定 一 課程與教學目標的基本來源（課程開發的基本維度） 二 確定課程與教學目標的基本環節 第四章 課程內容與教學方法的選擇 第1節 課程內容的選擇 一 課程選擇的基本取向 二 課程行徑的基本環節 第二節 教學方法的選擇 一 教學方法的本質 二 教學方法的選擇 三 教學方法的選擇 第五章 課程與教學的組織 第1節 課程組織的涵義與基本標準 一 課程組織的涵義 二 課程組織的基本標準 第二節 課程類型及其組織結構 一 學科課程與經驗課程 二 分科課程與綜合課程 三 必修課程與選修課程 四 直線式課程與螺旋式課程 五 顯性課程與隱性課程 第三節 教學組織 一 班級授課組織 二 個別化教學組織 三 教學過程的組織 第六章 過程實施與教學過程 第1節 課程實施的涵義與研究價值 一 課程實施的涵義 二 課程實施的研究意義 第二節 課程實施的基本取向 一 忠實取向 二 相互適應取向 三 課程創生取向 四 三種取向的比較及啟示 第三節 課程實施的基本模式 一 “研究、開發與傳播”模式 二 蘭輿課程變革動因模式 三 課程變革的情境模式 第四節 影響課程實施的因素 一 課程變革的特征 二 學區的特征 三 學校的特征 四 外部環境的特征 第五節 教學過程的本質 一 教學過程是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程 二 教學過程是教學認識過程與人類一般認識過程的統一 三 教學過程是教養和教育的統一 第六節 課程實施與教學設計 一 課程實施與教學的關系 二 從課程實施的基本取向看教學設計 第七章 課程與教學的評價 第1節 課程與教學評價的涵義、功能與類型 一 何謂課程與教學的評價 二 課程與教學評價的功能 三 課程與教學評價的類型 第二節 課程與教學評價的歷史發展與取向 一 課程與教學評價的歷史發展 二 課程與教學評價的基本取向 第三節 課程與教學評價的模式觀 一 評價的模式及其指標 二 幾種典型的評價模式 第八章 課程教學研究的發展趨勢 第1節 課程研究與課程改革的發展趨勢 一 課程研究的一般趨勢 二 20世紀世界課程改革的基本價值取向 三 世界課程改革的發展趨勢 四 中國課程教材改革的未來走向 第二節 教學研究的發展趨勢 一 教學研究的一般趨勢 二 建構主義教學觀及相應的教學模式 后記 附《課程與教學論》自學考試大綱 《課程與教學論》出版前言 I 課堂性質與設置目的 II 課程內容與考核目標 III 有關說明與實施要求 附錄 題型及舉例 自學考試大綱后記