**編 認識、理解你自己 **章 語文教師的困惑 **節 “語文課越來越不會上了” 一、小學語文教師的困惑 二、如何看待教師的困惑 第二節 看看你“所采用的理論” 一、教師的知識與教育改革 二、識別你“所采用的理論” 第三節 檢測自己的語文教師專業素質 一、語文教師的專業素質 二、當前語文教師素質存在的問題 三、檢測自己的語文教師專業素質 第二編 理解語文課程 第二章 語文課程究竟改了什么 **節 語文教學內容的變革 一、識字教學的變革 二、閱讀教學的變革 三、作文教學的變革 第二節 語文學習方式的變革 一、自主、合作、探究學習 二、如何改變學生的語文學習方式 三、案例與討論 第三節 語文教材觀念的變革 一、是“教教材”還是“用教材” 二、語文教材的選文類型鑒別 第三章 語文課程因何這樣改 **節 建構主義與語文教育 一、從“魚牛”的故事說起 二、建構主義與語文知識觀的轉變 三、建構主義與語文學習方式的革新 四、建構主義與語文教師角色的轉換 五、案例與討論 第二節 后現代課程理論視野中的語文教育 一、案例 二、后現代語文課程目標 三、后現代語文課程內容與實施 四、案例與討論 第三節 語文教育中的人文價值取向 一、案例 二、語文教育中的科學主義傾向 三、語文教育向人文性的復歸 四、案例與討論 第四節 語文教育中的解釋學與接受理論 一、一個課例引發的爭論 二、視野融合的閱讀教學解釋學 三、接受理論 四、案例與討論 第三編 理解學生 第四章 理解語文學習中的“差生” **節 激發學生的學習動機 一、自我效能感 二、成就動機理論 三、外部獎勵機制 四、動機水平 第二節 認識學生發展的潛能 一、*近發展區 二、多元智能 第三節 提高認知活動的監控 一、元認知概述 二、元認知的要素 三、元認知的發展 第四節 案例與討論 第五章 “錯誤”也是一種資源 **節 “錯誤”的存在價值 第二節 “錯誤”的研究方法 一、確定研究問題 二、分析研究問題 三、實踐反思 第三節 “錯誤”的案例呈現 一、教學案例的含義 二、教學案例的作用 三、教學案例的撰寫 第四節 案例與討論 第四編 思考教學，改進實踐 第六章 識字教學的改革實踐 **節 識字教學中的困惑 一、教師的困惑 二、造成困惑的原因及走出困惑的思考 第二節 上出有文化底蘊的識字課 一、漢字概說 二、識字教學的漢字文化傳承使命 三、在識字教學中融入漢字文化 第三節 有益的嘗試與思索 一、教師的實踐 二、實踐帶來的思索 第四節 案例與討論 第七章 閱讀教學的改革實踐 **節 閱讀教學中的困惑 第二節 文本你解讀好了嗎 一、一位教師的教學反思 二、關于文本解讀 三、如何解讀文本 第三節 “閱讀教學”只是學生的“閱讀”嗎 一、一位教師的教學感言 二、學生閱讀需要引導 三、教師角色作用的缺失 四、教師的作用 第四節 學生的體驗從何而來 一、引導閱讀期待 二、學生與文本的對話是關鍵 第五節 案例與討論 第八章 作文教學的改革實踐 **節 作文教學中的困惑 一、教師的苦惱與困惑 二、學生的苦惱及其原因 三、要研究的問題 第二節 學生“為什么寫”作文 一、忽視“為什么寫”所引發的問題 二、讓學生知道“為什么寫” 第三節 學生為什么感到“沒的寫” 一、“假”沒的寫 二、“真”沒的寫 第四節 作文教學中的語言問題與評價問題 一、由語言問題想到的 二、由批改問題想到的 第五節 案例與討論 第五編 理解教學評價 第九章 教師的評價觀 **節 重新認識評價的目的與功能 一、語文課程評價目的的轉變 二、語文課程評價功能的轉變 第二節 正確把握語文評價的要點 一、識字與寫字的評價要點 二、閱讀的評價要點 三、寫作的評價要點 四、口語交際的評價要點 五、綜合性學習的評價要點 第三節 以紙筆測驗為手段促進學生學習 一、命題技術的改進 二、對考試結果的使用 第四節 以檔案袋評價促進學生學習 一、什么是檔案袋評價 二、檔案袋中應該收錄什么內容 三、如何對檔案袋進行評價 四、誰是檔案袋的主人 五、對檔案袋評價的反思 第五節 案例與討論 第六編 教師的發展 第十章 語文教師的持續發展 **節 課程改革與教師的專業發展 一、課程改革與教師專業發展的關系 二、教師個體的專業發展 第二節 促進語文教師自我發展的元素 一、問題意識 二、反思自我 三、學會合作 四、體驗生活 主要參考文獻 后記