每個學生都能成功 內容簡介

目前ABCDF評分制度的潛在問題
我相信目前我們所使用的ABCDF評分制度是許多學生拒絕在校認真學習
的原因。本章我將解釋這種制度的缺陷，并且建議廢除這種制度。稍后在詳
細描述“以勝任能力為基礎的班級”時，我將說明在葛拉瑟優質學校里，如
何避免目前評分制度的缺陷。
只要我們使用分數評分，就很難改善當前表現欠佳的學校，那些學校里
，學生C、D、F的成績隨處可見。可悲的是，弱勢學生在新的世紀里迫切需
要高中畢業的成績單，以證明他們的能力水平有一定的程度，然而這種制度
只對這些人之中百分之二十的人有效，其余的人全都未能如愿。
對許多學生而言，只要能畢業，即使拿C或D也可以被社會接受。我也承
認，找工作時文憑是一項優勢，但是如果他們所受的教育不夠應付工作所需
，他們就保不住工作。短期來說，這種制度仍然有些好處，可是長期看來，
當社會越來越邁向嶄新的高科技信息時代時，我們就會被迫面對一個嚴重的
問題，那就是只有A和B的學生有足夠的能力應付工作或大學生活。盡管老師
努力協助弱勢學生做準備，這種評分制度仍然讓他們嘗到失敗的滋味。
在新的社會里，對于能力不足的表現給予低成績其實沒有什么道理。因
為不管有沒有文憑，幾乎每一名學生都需要接受讓他們具備充足能力的教育
，才能在這個社會生存下去。在大部分是弱勢學生的學校里，畢業幾乎完全
與能力無關。當我們鼓勵弱勢學生受教育的同時，卻給他們一張無法反映現
代社會所需要的能力水平的文憑。
把畢業與能力水平分開，是強化錯誤且破壞性十足的兩種教育理念。*
糟糕的是，高中教育并不是那么有價值，有些富裕地區的高中生除了獲得+A
(A Plus)的成績以外，其余的成績所代表的能力都在水平以下。
有了+A制度以后，弱勢學校的情況更糟糕，因為他們沒有幾堂+A的課程
。現在我們確實有一種雙重制度：+A、A、也許還加上B的學生才具備應有的
能力，其余的學生都缺乏足夠的能力。美國的貧富差距已經夠大了，不需要
通過教育再擴展彼此的鴻溝，我們需要更多像愛克門這樣的學校，在那里鴻
溝已經完全弭平了。
第二種普遍的信念破壞性也很強，就是為數眾多的學生能力不足以勝任
水平以上的工作，比如各科都拿B的人。當老師看到即將畢業的學生在學校
里從未拿過B時，他們很難相信這些學生有能力做得更多。更糟糕的是，很
多從來沒有表現在平均能力水平以上的學生自己也認為做不到。
大約十到十五年前，有些弱勢社區里的人開始質疑“大多數學生的能力
都不夠”這種普遍認知。他們說：“錯誤不在學生學得不夠多，錯誤在學校
讓那些閱讀能力有限、不太會寫和計算的學生畢了業。”可是就目前我所知
道的，沒有人把矛頭指向主要的“兇手”：ABCDF評分制度。