教育心理學 內容簡介

　　 我們撰寫《教育心理學》，就是基于上述考慮，試圖對教育心理學的內容乃至結構體系有所革新。具體地說，我們主要在以下幾方面做了一些探索陛的工作：
　　 1．在結構體系上力求突出教育心理學的特點并體現我國學校教育目標的要求。目前對教育心理學的體系持有不同的觀點，大體有兩種偏向，即有的偏重于學習心理，有的偏重于教學心理。我們認為，學校里的教育教學是師生的雙邊活動，教與學是同一過程的兩個方面，教育心理學應同時研究學與教兩方面的心理問題；但在這種雙邊活動中，教師的教是服務于學生的學，教師的教學行為和心理規律必須密切結合學生的學習進行探討，包括傳統中的教師心理部分，也僅是探討那些對于學習有直接而顯著影響的方面。因此，《教育心理學》是以學校情境中學生的學習活
　　 動為主線，在內容的具體處理上，將學與教結合起來進行討論和闡述，在學與教的結合中揭示教育心理學的規律。同時，在內容的組織編排上，盡可能地體現我國學校教育目標的要求。本書分為四編十六章，**編為總論，第二編為知識的學與教，第三編為品德和個性的形成與教育，第四編為教育中的動機與社會心理因素。把德育心理作為單獨一編加以論述，突出其在教育心理學的地位和作用是符我國學校教育要求的。品德和知識這兩大類型的學習與教學構成了本書的主要內容。
　　 2．在內容的選擇上力圖反映教育教學改革實踐的需要。本書除了注意體現本學科穩定的、公認的基本內容及其發展外，還適當增加了當前教育界特別關注的、與素質教育要求相適應的有關內容，如創造性培養、人格形成與培養、心理健康教育等。即使在學習心理、教學心理等傳統的教育心理學內容中，也盡可能體現教育改革發展的新需要。如在“知識的學與教”一編中，‘亦側重于認知與思維的研究，注重對學習策略和元認知的探討，強調學生的思維方式和思維技能、解決問題能力的訓練和培養，旨在引導學生“學會學習”，提高學習的有效性。
　　 3．盡可能地反映當代教育心理學新研究成果和前沿動態。本書盡量吸取國內外教育心理學研究的新成果，尤其注意引用我國教育心理學的科研成果。如章志光、李伯黍等有關品德心理的研究，邵瑞珍、皮連生等有關“知識分類學習論”的研究，陳琦、張大鈞等有關教學心理的研究，在有關章節中都有所體現。鑒于近些年來，教育社會心理研究日趨活躍，我們對該研究領域的成果也作了有選擇的采納。以往的教育心理學對此雖已有所涉及，但分量尚嫌不足。本書則將此作為近一編的內容加以論述，以期使教育心理學研究更加接近學校教育的真實情境。考慮到
　　 學生的成就動機是由個體的社會性引發的，也把該內容列入了此編中。
　　 4．注意突出教育心理學理論的實踐價值，力求理論性與應用性相統一。教育心理學既是一門理論學科，也是一門應用性很強的學科。因此，本書除了重視學理的探討外，也突出了教育心理學理論和方法在實際教育教學中的應用。例如，我們把認知心理學有關知識的表征、習得、保持和遷移等方面的理論融入學生各種學習類型的學習中，結合教學實例進行具體闡明，使讀者通過學習，不僅能獲得教育心理學的基本原理和知識，而且能夠運用所學理論知識去解決教育教學中的實際問題，從而使教育心理學對教育教學有實際的指導意義。